IPAD互動和圖片互動在幼兒園數學活動中的效果比較

王惠萍

摘 要：幼兒園的數學活動通常以游戲化、生活化的方式來引導幼兒嘗試歸類、排序、判斷、推理，初步了解數、數量、形狀、空間等知識，因而常常是幼兒園科學教育中重要的教育內容。因幼兒的年齡特點，長久以來幼兒數學活動最大的特點是要制作非常多的教學具，每次活動基本要人手一套，隨著學習的推進，學具需要不斷更新重新制作，在具體的教學實踐活動中，幼兒學習的進程往往因為學具的落后單一而很難取得良好的教學效果。嘗試從改變教學手段和學習方式著手，在小班同一教學內容中，分別采用IPAD互動和圖片互動兩種不同的方式來組織教學活動，試圖通過實驗來比較兩種教育效果的不同。

關鍵詞：IPAD互動；圖片互動；幼兒數學活動；效果比較

幼兒園的數學活動，目的是讓幼兒“初步感知生活中數學的有用和有趣；感知和理解數、量及數量關系；感知形狀與空間關系”。因此，幼兒園的數學活動通常以游戲化、生活化的方式來引導幼兒嘗試歸類、排序、判斷、推理，初步了解數、數量、形狀、空間等知識，因而常常是幼兒園科學教育中重要的教育內容。因幼兒的年齡特點，長久以來，幼兒數學活動最大的特點是要制作非常多的教學具，每次活動基本要人手一套，隨著學習的推進，學具需要不斷更新重新制作，在具體的教學實踐活動中，幼兒學習的進程往往因為學具的落后單一而很難取得良好的教學效果。在我園“十二五”課題《幼兒園教育教學信息化管理的實踐研究》開題以來，課題組從多個領域入手，嘗試從改變教學手段和學習方式著手，提升教學效果。本文在小班同一教學內容中，分別采用IPAD互動和圖片互動兩種不同的方式來組織教學活動，試圖通過實驗來比較兩種教育效果的不同。文中的IPAD互動是指幼兒利用IPAD媒介中的軟件或課件進行個性化互動，如互動游戲、Flash動畫等。圖片互動是指幼兒利用教師制作的操作小圖片進行學習。

一、研究方案的擬定和實施

實驗對象：在課題組老師所帶的小班中，隨機抽取男女幼兒各16名作為實驗對象。把實驗對象以分層抽樣的方式分成兩組，即實驗組A和對照組B（如表1所示）。

實驗方法：實驗組和對照組由課題組鐘老師分別執教。兩組教學內容相同，即小班數學《按規律排序》《好玩的圖形》和《數一數》三個活動。在實驗組采用幼兒人手一臺IPAD輔助教學，在對照組采用教師教學掛圖和幼兒人手一套操作卡片輔助教學。

實驗測查：由課題組教師8位老師針對不同指標觀察各教學活動中幼兒的表現，如注意力、操作次數、操作正確率等，記錄在表2中。活動結束后一天，由筆者隨機抽取實驗組和對照組的幼兒各5人進行測查，記錄幼兒對教學內容的掌握情況。

表2中注意力集中程度“很好”是指：幼兒在活動中注意力集中，思維活躍，在和學具的互動中專注且思維活躍，無明顯的開小差現象。“較好”是指：幼兒在活動中注意力較集中，在和學具的互動中有一定的敏感性且思維較活躍，無明顯的開小差現象。“較差”是指：幼兒在活動中注意力易分散，對教師的提問不敏感，思維不活躍，在和學具的互動中有較明顯的開小差現象。“很差”是指：幼兒在活動中注意力明顯不集中，不能很好地和學具進行互動，有明顯的開小差現象。“明顯分散次數”是指：幼兒出現明顯的注意力分散情況，在和學具的互動中不感興趣。“連續集中時間”是指：幼兒在整個教學活動過程中，集中程度處于較好或很好的狀態所持續的最長時間，在這段時間內，幼兒無明顯的開小差現象。

表3中回憶效果“很好”是指：不經教師提醒，幼兒能很好地回答教師提出的問題，能有興趣地跟學具互動，印象深刻。“較好”是指：經過教師的略微提醒，能較好地回答教師提出的問題，能跟學具互動。“一般”是指：經過教師較多的提醒，能勉強回答教師提出的問題，對學具不太感興趣，印象不深刻。“較差”是指：經過教師的大量提醒，幼兒只能少量回答教師提出的問題，不大愿意跟學具進行互動。

二、實驗結果及分析

1.實驗組A和對照組B在活動中注意力情況的比較，如表4所示。表4中顯示，在各個活動中，實驗組幼兒的注意力情況均優于對照組。

2.實驗組A和對照組B在活動后對教學內容掌握情況比較，如表5所示。表5中顯示：在各個活動中，實驗組幼兒的記憶情況均優于對照組。

三、思考和建議

本研究還屬于準實驗研究，因而在實驗變量控制等方面還有待于加強科學性，如怎樣進一步擴大研究的樣本，如何保證實驗組之間的同質性等。但根據實驗結果，并結合本課題組成員長期的教學實踐經驗來看，在幼兒數學教學中采用IPAD學具與幼兒互動，在活動中無論是幼兒的注意力、思維的積極性，還是操作的興趣，在以后的回憶效果等方面都比采用原先的小圖片效果要好。這是因為根據幼兒的心理發展特點，在IPAD學具中都是相對運動著的事物，并且每次操作都有相應的聲音及動畫的鼓勵，更容易成為幼兒的知覺對象，培養幼兒學習的興趣和好奇心。并且，由于IPAD學具中教師設計的操作活動游戲性較強，畫面的色彩和形象更夸張，且不會發生小卡片掉落、小卡片與其他幼兒的卡片混淆等情況，能更好地讓幼兒專注操作，不被其他事物所干擾。因此，在幼兒園數學教學中可以適當采用IPAD等現代化的學具與幼兒互動。另外，對于教學具的制作和儲存來說，也可以一定程度上改變或減輕教師的負擔；對于幼兒的學習方式來說，可以更好地實現一對一的互動游戲，避免幼兒被動的學習方式。當然，傳統的教學手段和方式并不是沒有存在的必要，在具體的教學實踐活動中，我們還必須結合各方面的因素，充分利用各種教學手段來綜合設計活動。而其宗旨只有一個，那就是提高教學活動的效益，為幼兒的學習服務。

建議：

1.教師要加強信息技術學習。在充滿信息社會的今天，教師應加快學習各類先進的信息技術。利用媒介，能迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，是我們每位教師應該具備的本領。信息資源的運用有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；教師講授的同時激發學生的主動性、創造性，把幼兒的認知主體作用很好地體現出來。不把幼兒當作灌輸的對象，充分調動學生主動能動性、創造性。老師的課堂地位也會發生明顯的改變，不再是單一知識的傳播者、灌輸者、信息資源的引導者、設計者、幼兒學習的促進者。

2.學校要及時更新設施設備。近兩年信息化教學已陸續悄然走進幼兒園，從電子白板的使用到利用IPAD等平板互動再到智聯課堂系統。目前發達地區的幼兒園基本各班都備有電腦，學校配備了投影儀、電子白板，全園網絡覆蓋等……學校教師如能熟練掌握教如何運用這些硬件、及時更新軟件，是能為課堂教學的變革提供新的動力的。

3.管理者正視問題準確對待。在信息技術高速發展的今天，信息化教學已逐漸走入幼兒的視線。它的到來為我們的教育教學帶來了令人矚目的變化。我們將嘗試將各種教學資源組合、重構，運用聯合教研等形式，積極探索信息技術在幼兒教學中的有效運用，真正落實“以幼兒發展為本”的理念。

但我們也發現了一些問題：（1）一味追求精品“課件”，忽略課件的實用有效性。（2）教學過程中運用的信息技術手段，與課堂教學處理不當。（3）過多追求信息技術的“技術”含量，忽視先進的教學理念和思想。

這些問題的存在在某種程度上阻礙了教學改革的發展進程，使信息技術在課堂教學中的應用偏離正確的方向，我們將借助該課題積極開展信息化教學活動，深入研究信息技術在幼兒園教學運用中的有效策略，逐一解決信息教學中存在的問題，實現信息技術在幼兒園教學中的有效運用。現在是信息時代，充分運用現代化的教學手段、網絡參與教學是我們新時代教師對自己提出的新的要求。信息技術和幼兒園課程的整合給我們帶來了一個新的教學模式和新的教育契機，但同時我們也看到，現代教育技術在課堂教學中的運用，不僅僅是技術問題，更是理念問題。要把技術與課程改革、新課程標準的實施有機結合起來，用先進的課堂教學思想和方法統領研究全過程。

編輯 魯翠紅