創意地面棋（體育游戲）

陳琴利

一、游戲價值

我園擁有頗具特色的多個活動室，其中“棋類室”很受孩子們喜歡，他們總會在棋類室中三五成群地開展桌面棋類游戲。同時，我園正在開展“高質量2小時戶外活動”的研究，所以我們考慮將兩者進行結合。我們把“棋類室”的“桌面棋”轉化為“地面棋”，定位為玩棋，在游戲中同樂，關注過程，逐步理解規則，促進幼兒多元智能的發展（手口一致點數，認識圖形，建構、發展協商等能力）。

在游戲過程中利用低結構材料的可塑性建構棋譜，即自我建構運動路徑，讓幼兒在自主游戲的過程中，促進幼兒下肢運動能力的發展，并合作嘗試不同的玩法，這樣融建構、思維、運動于一體的創新戶外游戲形式，一定能獲得孩子們的喜歡。

二、游戲準備

經驗準備：玩過各類棋類活動

物質準備：

1.建構地面棋棋譜的材料

2.游戲標志圖、場地人數限制牌

游戲標志——成功

游戲標志——前進、后退

游戲標志——融入其他的游戲

場地限制牌

3.紙盒自制骰子

三、游戲玩法

在游戲的開展中，我們主要考慮3個元素：下棋人、棋譜、玩法，所以我們在游戲中引導幼兒先協商組內的成員，討論玩的方法；再一起建構棋譜；最后開展下棋的游戲。

1.地面棋的棋子與下棋人

首先協商棋子與下棋人：一盤其中一共有幾個人進行，是1個人玩、2人合作玩，還是多人合作玩。下棋人與棋子由1個人來扮演，或者下棋人與棋子由2個人來扮演，或者1個下棋人對多個棋子。

2.棋譜的設置

接著討論棋譜的設置，建構怎樣的棋譜，用什么材料來構建棋譜。

我們提供材料：輪胎、圈、經編布條、竹梯、木條、紙棒等低結構的材料。同時，室內場地——樓梯也可作為棋譜運用。

當然，結合不同的年齡段和幼兒發展的水平，我們也設置了不同難度的棋譜共幼兒選擇：固定式棋譜、半預設棋譜（擺一部分，幼兒接著擺）、自主式棋譜。

固定式棋譜 半預設棋譜 自主式棋譜

3.棋的類型

我們在豐富棋的內容時，主要來源于幼兒的生活經驗。

初級：翻翻棋、跳跳棋，融合圖形（認知）、顏色、數量、動物等。

中級：翻翻棋、跳跳棋、飛行棋，融合有前進后退、有規則等。

高級：跳跳棋、飛行棋、象棋、大富翁棋，融合環保小衛士、一日生活環節、交通工具、過界、循環等。

4.動作的發展

有了以上創設的種種，孩子們在開展游戲的過程中也能融入動作，比如：有的孩子以跳的形式開展（雙腳跳、單腳跳、轉身跳），有的以走的形式開展（蹲著走、踮起走等），還有的孩子以跨的形式開展，各種各樣的玩法，促進了孩子不同的動作發展。

四、游戲指導

1.組織要點

新棋剛剛開始形成時，教師參與其中；棋玩過多次后沒有推進時，鼓勵幼兒豐富游戲內容；下棋過程中需要新材料時，教師予以支持。

2.觀察的要點

觀察幼兒創作棋譜的過程，了解幼兒的思維活動。

觀察評估幼兒的發展：幼兒對數的理解（手口一致點數、一步一步地走）

對規則的理解（輪流擲股子，行棋順序）

與同伴的交往策略（耍賴、甘愿旁觀、悔棋）

3.游戲建議

初級：幼兒滿足于操作擺弄，手口不一致地一格格前進；以自己的經驗同化棋譜經驗，以路徑逛棋譜（走迷宮）簡單路徑能找到起點、終點。所以在這一階段，教師要參與其中，幫助幼兒建立初步的玩棋規則，并嘗試與同伴合作游戲。

中級：幼兒有完成任務的意識；與同伴一起下棋，但不關注同伴的行棋，偶爾有交往，部分理解棋的基本規則，但不能完全遵守。在這樣的情況下，我們要繼續參與其中，鼓勵幼兒養成良好的活動規則，并且拓展游戲的內容。

高級：幼兒關注輸贏，有選擇地尋找同伴下棋，關注同伴并互相監督；理解規則，但不會自覺遵守，出現告狀，爭吵行為；關注棋譜的細節特征，能遷移經驗，自制棋譜；以合作的形式豐富游戲的形式。在這一情況下，教師要做的是多多支持幼兒的行為，給他們提供精神和物質的基礎。

五、游戲資源

各類可建構的低結構材料：圈、輪胎、木頭、泡沫板、經編布、竹梯，具有地方特色（馬橋）的材料：經編布、經編筒等，變成千奇百怪的棋譜，方方的紙盒就是活動中的骰子。不同的材料構成了不同難度的棋譜，這使得幼兒園的“棋”類游戲的種類相當豐富。

1.骰子的設計

根據孩子的水平不同，我們把骰子設置成初級、中級、高級。

初級：點數，起點1個。

中級：點數、數字或者圖片，起點1～3個。

高級：數字或者加減算術，起點1個，甚至多個。

2.棋譜的設計

單項棋譜：1個起點，1個終點。

單項棋譜：多個起點，多個終點。

單項棋譜：多個起點，1個終點。

雙向棋譜：從中間往兩邊。

循環棋譜：循環游戲。

編輯 高 瓊