淺談鄉土教育資源在幼兒園中的運用現狀及有效實施途徑

張凱蕓

摘 要：鄉土教育資源是幼兒園教育資源的重要組成部分。陳鶴琴先生說過：大自然、大社會是我們的活教材。隨著課改的不斷深入，充分挖掘鄉土教育資源以建造富有特色的園本課程已成為趨勢，也是重要途徑之一。通過對鄉土資源的教育意義進行進一步的明確并分析其在幼兒園中的運用現狀，來簡要初探鄉土教育資源在幼兒園中的有效實施途徑。

關鍵詞：鄉土教育資源；幼兒園；運用現狀；實施途徑

鄉土教育資源主要指幼兒園所在地區的自然資源和人文資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化生產和生活經驗等。其中自然資源主要包括田野資源、動物資源、植物資源等，人文資源包括民間游戲、歌謠、手工藝品、節日、風俗等。此外，鄉土資源的開發還包括廢舊物品的開發，是多方面多層次的。鄉土資源來源于生活，是生活的再現，但又不等于生活，鄉土資源的開發是利用生活進行智慧的美的創造的過程。

一、鄉土教育資源在幼兒活動中的教育意義

合理利用鄉土資源，尤其是對于農村幼兒園，一方面解決了幼兒園教育資源缺乏的問題，豐富了幼兒園的教育資源，使幼兒園的教育內容不再單一，促進幼兒全面發展。另一方面，鄉土資源是蘊藏于生活環境中的活教材，在以鄉土資源構建的活動中，幼兒加深了對生活環境的認識，潛移默化地學會了發現和欣賞日常生活中可能平時不被關注的事物，以自己的眼光和心靈去發現事物、感知事物，從而更好地認識生活環境、豐富知識結構，學做一個生活中的有心人。

另外，鄉土資源還包括人文資源，通過利用豐富的鄉土教育資源開展一系列的主題活動，能讓幼兒了解當地的傳統文化。例如，我園地處譽有“上有天堂，下有蘇杭”美名的吳儂軟語之鄉——蘇州。我們利用蘇州方言這個鄉土資源，開展了一系列具有園本特色的活動，我們將蘇州方言的童謠、日常用語、蘇州評彈等融入了幼兒的一日活動之中，還把一些蘇州的名勝古跡圖片、特色鮮明的民間藝術等做成了主題墻，在游戲中我們還融入了蘇州頗具特色的松鶴樓、山塘街等老字號，把蘇州的民俗文化融入了幼兒園游戲中，進一步增強幼兒對鄉土文化的感受。

二、鄉土教育資源在幼兒活動中的運用現狀淺析

我園地處資源豐富的蘇州鄉村，對于農村幼兒園，鄉土資源也是重要的教育資源。我園有較為先進的教育設備和材料，對于鄉土教育資源我們也一直在不斷地深入開發、挖掘。只是在尋找探索鄉土資源、變鄉土資源為真正的教育資源的過程中，我個人覺得也遇到了不少問題。

鄉土資源開發、挖掘不夠豐富。首先，隨著主題活動的深入，每月我們都會去尋找與主題相關的鄉土資源以豐富我們的活動內容。我們還會利用家長資源，請家長們一起幫忙收集相關材料。但是每次所收集到了材料種類較少，幾乎都來自于老師單方面的想法，家長們通常都是老師需要什么就搜集什么，并不能達到“在不偏離主題的情況下，利用家長資源集思廣益”的初衷。其次，在農村，一條小路、一條水溝、一塊泥土、一塊石頭等等都能成為孩子活動的材料，教師對于鄉土資源的開發很多時候還是停留在“這個主題需要什么，就尋找什么”。并沒有以大自然中有效的資源去創設新的主題，以豐富教學內容。

鄉土資源運用深度不夠，運用廣度狹隘。對于我們平時收集到的鄉土資源，在運用過程中，我們很多時候只停留在材料表面的特點，并沒有進行深入的挖掘。有時候對同一種材料進行深入的研究也會發現其有很多不同的“玩法”。此外，鄉土資源并不能作為直接的教學資源，需經教師智慧的加工，提升成為有效的教育資源，并充分考慮到其安全性。

三、鄉土教育資源在幼兒活動中的有效實施

家校共同參與鄉土資源材料的收集。對于幼兒的生活環境家長最熟悉不過，而且利用家長的智慧，集思廣益，就能對鄉土資源有更多的了解。前期，我們可以通過家長會、校訊通等形式，宣傳“教育生活化”的理念和鄉土教育資源的作用，然后根據設定的主題活動，請家長帶領幼兒積極參與到鄉土資源材料的收集活動中來。

投放和利用鄉土資源應體現目的性和層次性。目的性多體現在物質材料的顯性資源投放和運用上。例如，在樹葉拼貼的活動中，我們投放的樹葉應是不同形狀、不同顏色的，讓幼兒根據物體的特征來選擇合適的樹葉進行拼貼。同時針對不同年齡段的幼兒，投放的鄉土資源材料運用起來也是不同的，要根據幼兒的發展水平和最近發展區來靈活發揮材料的用途。層次性則多體現在人文民俗內容的隱性資源投放和運用中。

大自然、大社會是我們的活教材，利用鄉土資源開展各類教學活動，它是書本無法代替的活教材，不僅促進了幼兒良好行為品質的形成，豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力和社會性發展；還培養了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發展的作用。

參考文獻：

[1]韓莉.農村幼兒區域活動研究[M].上海社會科學院出版社，2014.

[2]王華.鄉土教育性資源在幼兒園的運用[J].幼教星空，2014.

編輯 高 瓊