數學課堂導入“五法”

王志敏

摘 要：教無定法，貴在得法，課前導入要根據教學內容和學生實際情況來合理確定，只要效果好就是好方法。

關鍵詞：數學課堂教學；導入；方法

只要是作老師的都知道，每一節課的導入是課堂教學的重要環節，俗話說“好的開頭是成功的一半。”那么在具體的課堂教學中如何科學恰到好處地導入新課呢？下面，就結合實際案例談談自己的體會與經驗，與大家共同分享。

一、懸念導入法

眾所周知，“疑”是學習的起點，有“疑”，學生才會有學習的積極性，才能有問、有究、有得。當他們面對問題想要用新知識來解決問題時，才會產生積極的學習愿望。所以導入新課時，教師應該巧妙地設置懸念，啟發學生，有意使學生暫時處于困惑狀態，使他們參與到揭開“謎底”中來，培養學生積極思考的習慣。

比如：在講解一節新課時，我是這樣導入新課的，在教“能被3整除的數的特征”的時候，我讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個人說一個數，看老師不經過計算能否迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。學生立刻活躍起來，他們好像都想難倒老師，不管他們說出多大的數，我都能快速并準確地判斷能否被3整除，他們感到十分驚訝，都很佩服老師，想知道老師有什么絕招。接著，我進一步質疑：“你們自己不用計算，能一眼準確地就看出一個數能否被3整除嗎？”學生一臉疑惑，一個個都搖起了頭，急切地想知道簡便的解法。此時此刻便是教授新知的最佳時機，掌握新知成了學生最大的渴望，學習的興趣與注意力一下被調動起來，集中起來。

二、情境導入法

在課堂教學中，選擇合適的教學情境，有利于學生對學習知識的理解。比如，在進行新課“三角形的內角和”一課時，我用事先做好的動畫課件演示：班級圖書架上一塊三角形玻璃被林×的足球打碎了，圍上來許多同學。林×看著地上的碎玻璃著急地說：“是我打碎的，我要趕緊賠一塊，可是，玻璃已碎，不知道尺寸，怎么辦？”他的好朋友冬冬的眼睛盯上了其中的一塊碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃，就可以去配上與原先完全相同的玻璃。”

課件播放到此，我問：“同學們，你認為應該拿哪一塊呢？”

學生熱烈地討論起來：形成兩個觀點：一是認為選擇留有一個角的那塊，因為那塊比較大；二是有人認為選擇有兩個角的那塊。

根據學生的回答，我又用電腦進行了演示：延長有兩個角的碎玻璃的兩條邊交于一點，形成一個三角形，并使形成的角與原來的角重合，讓他們直觀地感知，連在一起的兩個角確定了，它們的夾邊也就確定了，得到的三角形與原來的三角形完全相同，第三個角也就被確定了。

此時我趁熱打鐵，問學生：“你們有什么要問的嗎？”有學生問：“為什么用有兩個角的這塊玻璃可以配上與原來相同的玻璃？”有的學生說：“為什么三角形中兩個角確定了，另一個角也就被確定了？”……當他們知道三角形內角和是180度后，自然會明白這些道理，情境演示法使學生對數學學習產生了濃厚的興趣。

三、操作導入法

在課堂教學中，我們可以根據新課所授知識的特點，結合動手操作，讓他們多感官參與學習過程，通過動手操作，尋找規律，養成主動獲得知識的習慣。例如，我在教學“有余數的除法”一課時，我先讓學生擺學具：把16根小棒每4根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出4個正方形；再擺：18根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，他們發現剩下兩根小棒不夠擺一個正方形。我在同學們動手擺學具的基礎上，我適時指出：在平時生活中經常會遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而引入這節課學習的內容“有余數的除法”。

四、故事導入法

小學生喜歡聽故事，教師可以把一些數學故事用于導課，激發學生興趣，使學生愛學數學、樂學數學。比如，在學習“分數的基本性質”時，我給學生編了一個大家非常喜愛的名著《西游記》中“唐僧分西瓜的故事”：“……孫悟空說要吃這個西瓜，沙和尚說要吃這個西瓜，貪吃的八戒也搶著說要吃這個西瓜。大家猜猜誰吃的西瓜最多？”同學們根據這個故事，一下子七嘴八舌地討論起來，這時，教師就可以趁熱打鐵，順勢引導，逐步導入新課。

五、直奔主題法

有時候，老師在新課教學前，可以直截了當地向學生說明新課內容，這樣可以促使學生以有意識地來對待他們所學的知識，通過有意識記來記住所學知識。比如，低年級“多位數的讀法與寫法”一課，在新課開始的時候，老師就可在黑板上寫一個或者通過PPT出示一個很大的數，比如：92900000、6800000000。接著老師指出：這樣的數位數很多，讀好他們和寫準他們，對以后的學習和工作都很重要，這節課我們就一起來學習“多位數的讀法和寫法”。

總之，教無定法，貴在得法。課前導入要根據教學內容和學生實際情況來合理確定，只要效果好就是好方法。

編輯 李琴芳