促進(jìn)教學(xué)生成，展現(xiàn)課堂精彩活力

滕銀微

摘 要：現(xiàn)在的課堂是屬于學(xué)生的，老師要抓住學(xué)生思維跳躍的尾巴，讓思維能夠綻放，為教學(xué)課堂展現(xiàn)活力瞬間。然而，特殊孩子——聽力障礙兒童，由于缺少溝通交流，不會(huì)用懷疑和批判的眼光去看待問題，沒有了互動(dòng)的舞臺(tái)，使課堂因?yàn)闆]有靈動(dòng)的生成而黯然失色。那么，該怎么促進(jìn)聽力障礙兒童課堂中的教學(xué)生成呢？

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；聽力障礙

預(yù)設(shè)和生成在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。一年級(jí)的聽力障礙兒童既不會(huì)手語也不會(huì)口語，更不會(huì)寫字，在課堂上有一定的溝通交流障礙。教師要時(shí)刻關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，用簡短的語言去引導(dǎo)他們，抓住他們的閃光語言，為課堂增添一份精彩。

一、預(yù)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的引導(dǎo)語言，激發(fā)課堂生成教學(xué)

聽力障礙兒童的言語與語言能力相對(duì)于正常兒童發(fā)展較慢，他們的詞匯量決定了他們的理解能力較弱。這樣的學(xué)情就決定老師教的生成必須符合他們的身心特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)聾校語文第二冊(cè)第十六課《饅頭 米飯》第一課時(shí)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“誰喜歡吃什么”進(jìn)行課外拓展。可是學(xué)生的答案還是課內(nèi)的知識(shí)。于是教師又重新指著PPT中呈現(xiàn)的食物圖片，一邊用手語表示一邊說：“這個(gè)沒有了，這個(gè)也沒有了，你們想想你還喜歡吃什么？”（學(xué)生已經(jīng)理解什么是“沒有了”）學(xué)生就說：“我喜歡吃梨。”

在課后才發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)方法預(yù)設(shè)不是很恰當(dāng)，不能讓學(xué)生一目了然地去理解問題。所做的PPT上出示過多的食物圖片，再加上語言的不準(zhǔn)確性，混淆了他們的視覺，讓學(xué)生以為是說幻燈片里圖片上的食物。

所以在預(yù)設(shè)時(shí)，要想好符合學(xué)生特點(diǎn)的引導(dǎo)語言。教學(xué)過程中要采取何種教學(xué)方法，要進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好了教師才好針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備，最終提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、成為課堂引領(lǐng)者，讓生成思維跳躍

都說課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，如何使課堂煥發(fā)出生命的活力，在于教師的一舉一動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生回答的與預(yù)設(shè)目標(biāo)背離，教師就要用自己的教育機(jī)智去處理。

第四課《書包 鉛筆》，學(xué)習(xí)了“文具盒”和新句式“哪里有什么”后，教師指著書包和文具盒引導(dǎo)說：……里有……旨在讓學(xué)生說出句子書包里有文具盒。但是學(xué)生卻一直說：書包里有練習(xí)本。教師一帶而過，沒有點(diǎn)評(píng)。

課后才發(fā)現(xiàn)，該生只是想表達(dá)“書包里還有練習(xí)本”。這個(gè)超出預(yù)設(shè)的句子，假如加以利用，其他學(xué)生就可以說出課本中所沒有的詞語。預(yù)設(shè)得過于詳細(xì)，就不利于學(xué)生的自主生成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也難以發(fā)揮出來。此課的教學(xué)，教師不再是授業(yè)者，更是一個(gè)聆聽者。在和學(xué)生對(duì)話中，要學(xué)會(huì)用心去揣摩他們的所想，要擴(kuò)散學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)和學(xué)生一樣思維跳躍。

三、抓精彩生成，展現(xiàn)活力課堂

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。教師和學(xué)生的精彩對(duì)話，就能生成整堂課的活力。教師的及時(shí)捕捉，深入引導(dǎo)，會(huì)讓課堂變得更有生機(jī)。

在學(xué)完聾校語文第十六課《饅頭 米飯》第二課時(shí)后，增添了“餐廳里有什么，有什么，還有什么。我喜歡吃什么”這個(gè)句子的教學(xué)內(nèi)容。教師呈現(xiàn)出了第十六課中的八幅食物圖片，先帶著學(xué)生來說說這個(gè)句子。緊接著便讓學(xué)生自己先互相說一說，最后學(xué)生舉手說。這個(gè)句子由兩個(gè)句式構(gòu)成，一句是“哪里有什么，有什么，還有什么”，另一句是“誰喜歡吃什么”。學(xué)生說：“餐廳里有蘋果，有橘子，還有香蕉。我喜歡吃蘋果。”師立馬說：“你真棒，能說出這里沒有的食物，誰還能和他一樣棒呢？”生踴躍發(fā)言。

在這一節(jié)課中，這位教師做得很好的一點(diǎn)，就是抓住了學(xué)生的及時(shí)生成。在學(xué)生說出了沒有預(yù)設(shè)的答案，卻符合你的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，你就要進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)言，說出不同答案。在本節(jié)課中，學(xué)生就擁有了思考的機(jī)會(huì)，而且聯(lián)系了自己的生活實(shí)際。在本節(jié)課后，學(xué)生對(duì)平時(shí)的事物更加關(guān)注了，都喜歡去問問這是什么，從而記住更多的詞匯。這就是及時(shí)抓住生成的效果。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和修改，以此來完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。

總之，對(duì)聽力障礙兒童而言，我們更應(yīng)該注重他們的學(xué)習(xí)問題，做好課堂預(yù)設(shè)。在備課時(shí)，我們要針對(duì)聽力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)步驟安排和教學(xué)方法選擇上，可以思考得仔細(xì)一點(diǎn)。因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐能力弱，所掌握的知識(shí)含量不夠，往往不能夠理解教師所教授的內(nèi)容，所以回答問題時(shí)就極有可能超出教師所想的，甚至答非所問。教師就要根據(jù)課堂上的具體學(xué)情，生成靈活的教學(xué)措施，并以此引發(fā)學(xué)生生成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而培養(yǎng)聽力障礙兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳軍.新課程視野中的聾校語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)文集[C].福建：廈門大學(xué)出版社，2010.

編輯 趙飛飛