合理利用自然角讓幼兒的科學探究更“自然”

黃京萍

摘 要：自然角是孩子接觸自然、觀察動植物的主要場所之一，它不僅具有可參與性、生活化等特點，還滿足了幼兒參與互動的要求。我園近幾年來一直在班級植物角的創設及蘊含的教育價值方面進行研究。在過程中對自然角的重要性有了更深層次的理解：幼兒園創設自然角不僅能促進幼兒觀察力的發展和豐富的知識，而且還能培養幼兒的觀察力，從而激發幼兒對探索自然的興趣和求知欲望，提高幼兒的探究能力。

關鍵詞：幼兒園；科學探究；接觸自然

我將結合本園對自然角的研究，談談創設植物角過程中的幾點誤區，以及如何合理利用自然角讓幼兒的科學探究更“自然”。

一、自然角創設避免陷入的三大誤區

（一）自然角環境創設“成人化”“教師化”

我園每班都創設具有班級特色的自然角，但是在剛開始從事這項實踐研究過程時，我們會發現教師在自然角的創設中扮演著主宰者的角色，而幼兒和家長則處于被支配的角色。自然角環境雖然美觀、“高大上”，但缺乏童趣和孩子參與的痕跡。而且教師在植物角內容選擇上雖然能根據季節變化結合主題，但并沒有深入思考投入內容的教育價值所在，這樣自然角就顯得趨于“成人化”和“教師化”了。

（二）空間局限，內容單一

班級植物角顧名思義是以班級為單位，進行有特色的種植、飼養活動。一開始，我們的自然角就是一個“角”，它一般被安置在教室角落，動植物的飼養和種植擺放毫無特色，整齊劃一地放在架子上。而且其內容也比較單一：各班種植的植物都差不多，沒有重點；飼養的小動物在考慮衛生和存活時間長短的情況下選擇了生命力頑強的烏龜和泥鰍。

（三）幼兒和教師缺乏種植和飼養經驗

幼兒的生活經驗有限，對于植物、花卉的名稱并不是很了解，更別說靠自己的能力摸索著去種植和觀察其變化、所蘊含的科學小知識。而動物的飼養則更難上加難，對生活習性和衛生清理等需要在教師的幫助下進行。教師起初也是充滿困惑，“自己都沒種過、養過怎么去指導孩子？”有時教師隨口的解答還會讓幼兒陷入誤區。

二、如何合理利用自然角讓幼兒的科學探究更“自然”

（一）回歸主權，讓幼兒成為自然角的主人

在自然角創設上，“教師化”“成人化”的自然角并不適合，孩子們需要的是一個符合他們年齡特點的自然角。教師應放手讓幼兒參與進來，請幼兒來布置環境，為植物角命名等。就拿我班幼兒為例，孩子們為了美化自然角，在美工區主動要求給自然角花架上制作彩色小花張貼；就連“綠色氧吧”這個新潮的名字也是幼兒命名的。他們的解釋為：“自然角里的動植物生長都需要氧氣，再加上滿眼綠意盎然的植物，讓人感覺很舒服。”雖然孩子布置的環境，取的名字可能在我們成人眼里有些幼稚，但正是這份稚氣，讓自然角和孩子之間拉近了距離，他們愿意經常光顧植物角，有了探索的欲望和興趣。

（二）有意引導，讓幼兒嘗試自主探究

在植物角的管理和種植上，我們讓孩子自己制定值日生制度，輪流分組來照顧動植物，培養幼兒的主人翁意識和責任心。而每組幼兒都有自己的種植計劃，協同家長商量“應該種什么”“怎么種”。孩子們在這一過程中學會了思考，學會了觀察和照顧，更探索到了植物生長的變化：我班植物角由于地理位置特殊，日照時間較長。孩子們通過轉移陣地的實驗方法，認識到綠蘿和吊蘭都不喜歡陽光暴曬，而喜歡陰涼的地方；因為和其他班一起播種的大蒜遲遲沒有發芽，孩子們思索著是不是稻草蓋住了大蒜把它壓著了，或者是我們種植方法不對。后來經過詢問，我們才知道大蒜頭還有早晚種子一說，我們的是晚大蒜當然出芽慢了。正是這樣，孩子們在種植飼養的體驗中發展了初步的探究能力。

（三）因“人”而異，讓不同年齡段幼兒各有側重

為了讓幼兒有一個屬于自己的植物角，各年齡段開設的植物角有明顯區別：對小班而言，自然角是探索科學奧秘的啟蒙角，是接觸自然、觀察動植物的主要場所。因此小班幼兒以觀察和照料為主。以讓幼兒在親手種植植物活動的過程中觀察植物的多樣性以及植物的生長過程為出發點，一般分為觀賞區和種植區。中班幼兒喜歡探究、樂于探究，他們的生活經驗豐富了，觀察能力變強了。所以對于中班幼兒我們以對比種植為主，初步嘗試記錄觀察現象。大班幼兒的年齡特點和認知特點有了更大的提升，在他們的指導上，我們自然角創設以投放相應實驗材料為主，提倡管理自主性，讓幼兒能夠進行有目的的種植和正確記錄。而教師只有明確了各年齡段幼兒特點才能科學合理指導幼兒進行探索。

（四）材料樸實，讓幼兒貼近鄉土氣息

植物角中“材料”投放對幼兒的探索也起著重要作用。對于農村幼兒來說，各種農作物、蔬菜、野花野草都是比較熟悉的。我們根據季節選擇了具有農村特色、鄉土氣息的蔥、土豆、蘿卜、蒜頭、黃豆等，讓幼兒進行對比種植，觀察同種植物或谷物在不同環境下的生長特點和規律。例如，在土豆的觀察過程中，孩子們很自然地發現暴露在空氣中的土豆也很容易變青發芽，但埋在泥土中的土豆發芽速度要快很多等等。

幾年的實踐讓我們真正體會到幼兒在自然角進行探索活動時，教師要樹立以幼兒發展為本的觀念，讓幼兒在與環境和材料的交互作用中獲得更多的經驗和探索解決問題的能力。只有這樣，才能讓幼兒在自然角的科學探究中更加“自然”。

參考文獻：

王燁芳.幼兒園數學教育活動中的師幼互動：對教師的教育觀念和教育行為的個案研究[D].華東師范大學，2005.

編輯 溫雪蓮