談?wù)動變豪L畫欣賞活動中的有效提問途徑

林曉紅

摘 要：作為一名幼教工作者，深知幼兒主題活動的重要性。特別是在繪畫欣賞教學(xué)活動中，作為師生互動最常用的方式——提問還存在重提問輕回答的不良現(xiàn)象，從提問思路、提問方式、提問反饋、提問時間等途徑來有效調(diào)整提問的策略，引發(fā)幼兒在與作品的對話中產(chǎn)生共鳴，從而深化幼兒的審美體驗。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；主題活動；繪畫欣賞；提問；途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師在藝術(shù)教育中的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”可見，藝術(shù)教育就是審美教育。作為幼兒園美術(shù)教學(xué)的重要手段，繪畫欣賞可以讓幼兒與大師直接對話，積累審美經(jīng)驗，形成審美的知覺方式。相關(guān)資料表明，幼兒對線條、色彩、構(gòu)圖等有一種天生的敏感性，但在自發(fā)的狀態(tài)下，幼兒的這種審美體驗并不能自然地體現(xiàn)。如何使幼兒獲得豐富而深刻的審美體驗?zāi)兀繋熒幼畛Ｓ玫姆绞健釂枺褪切兄行У姆椒ǎ梢源偈褂變号c欣賞對象進行互動與碰撞，在沖突與失衡中重新認(rèn)識作品。

一、由整體到部分，層層深入，思路要透徹

在幼兒的主題活動中，一幅繪畫作品欣賞從哪里入手？這是幼兒教師應(yīng)該探究的問題。盡管幼兒有著對作品與生俱來的感受潛在的可能性，但這對于幼兒來說有些茫然，教師要通過有效提問梳理幼兒欣賞的方法，加深幼兒的欣賞體驗，累積幼兒的欣賞經(jīng)驗：①對于具象性的作品，先是引導(dǎo)幼兒整體感知作品形象，獲得對作品的初步感受；然后再觀察作品的內(nèi)容，即關(guān)注作品描繪了什么；接著就是形式要素的識別，即色彩、線條、構(gòu)圖等形式要素上的感受；最后再次表達對作品的總體印象，嘗試給作品起名字，綜合表達自己的審美感受。②對于抽象性的作品，引導(dǎo)幼兒感知作品整體印象，跳過對作品內(nèi)容的識別，直接進入形式要素的欣賞，如用了什么線條、色彩和形狀，并表達對線、形、色等要素的感覺；最后再回到總體感覺，同樣也可以通過給作品起名字，表達對作品的理解，詢問幼兒起這個名字的原因，幫助幼兒更好地認(rèn)識作品。

二、從單向到多向，提問方式要多樣

我們遺留下來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中多是“教師問，學(xué)生答”這種單向的提問模式，忽視了幼兒與同伴之間的互相問答與爭論，絕不利于兒童審美意識的培養(yǎng)。在審美活動中，不同審美經(jīng)驗和審美能力的幼兒作為個體，他們之間在審美思維與審美體驗上存在區(qū)別，他們在對同一作品的審美認(rèn)知上有著矛盾和沖突，教師應(yīng)利用這一點，使幼兒的思維進行碰撞，分享審美經(jīng)驗，產(chǎn)生更為豐富而深刻的審美體驗，全面提升幼兒的審美能力。

如在欣賞畢加索作品《大公雞》時，有孩子認(rèn)為這只大公雞好難看，畫得一點也不像，有的幼兒說大公雞顏色很特別，五顏六色的，很有趣。他們就這個問題爭論了起來，教師馬上反問道：“有的小朋友說大公雞很不像，有的說大公雞很特別。那它到底有什么地方和平常我們看到的公雞不一樣？”幼兒興致更高了，他們紛紛表述自己的觀點：“它的脖子歪歪的，很不一樣。”“它的頭昂得高高的，似乎很了不起。”“它的羽毛五顏六色，漂亮極了。”等等。

我們切記一點，面對同一幅作品，幼兒可能存在相似或不同的觀點和感受，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向問答法，提問刺激幼兒的競爭意識，形成多向的審美對話，幫助幼兒獲得更為深刻而廣泛的審美認(rèn)知。

三、給予適時評價與提升，幼兒反饋要靈活

在幼兒教育活動中，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，那就是幼兒都敢于表達自己的觀點，不受拘束。在幼兒大膽地表達自己的觀點后，教師應(yīng)給予適時評價與提升，使幼兒的審美體驗獲得提升，累積幼兒的欣賞技能。

在欣賞徐悲鴻的《奔馬》時，對于幼兒的回答在給予肯定評價的同時，還要進行總結(jié)和提升。如幼兒回答：“這匹馬奔跑的速度很快。”教師問：“你是從哪兒看出來的？一直這樣奔跑，這匹馬有什么感覺？（很累，心撲通撲通地跳……）”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒能用較形象的語言來描述，他們的欣賞體驗是：“風(fēng)很大，馬兒在迎風(fēng)奔跑，它要用很大的勁，心撲通撲通地跳。”“它的腿真結(jié)實，很有勁。”“它很快樂，似乎在說兄弟們，快跟上。”

教師對幼兒回答的反饋直接影響到幼兒審美體驗的深刻度和細(xì)膩度，能有效調(diào)動幼兒的情緒，喚起幼兒思維的火花，提高對作品的理解感知能力，幼兒的欣賞體驗也會更加深刻和精細(xì)。

四、給予幼兒充足的考慮時間，構(gòu)建幼兒的審美心理

在我們教師每次提問后應(yīng)給予幼兒充足的考慮時間，幼兒在觀察和思考的基礎(chǔ)上進行回答，這樣回答不出的現(xiàn)象也會減少。

在繪畫欣賞活動中，教師只有在充分考慮孩子已有生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過合理設(shè)置有效提問，適時地給予反饋和提升，深化幼兒的審美知覺和情感體驗，形成作品與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極的互動與對話，幫助幼兒逐漸形成對作品的敏銳感知力，不斷構(gòu)建幼兒的審美心理，全面提升幼兒的審美素質(zhì)與能力。

參考文獻：

[1]任仕君，黃小麗.幼兒繪畫欣賞活動的組織與引導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研，2009（1）.

[2]邊霞.促進兒童審美能力發(fā)展的支架策略[J].學(xué)前教育研究，2009（11）.

編輯 溫雪蓮