實行幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動中的問題與對策

趙靜紅

摘 要：區(qū)域活動以其獨有的個性化、開放性、自主、自由等優(yōu)越性，在幼兒園中備受教師與幼兒的喜愛，并同時發(fā)展成為幼兒園開展創(chuàng)造性課程的重要手段，而幼兒園開展的創(chuàng)造性游戲活動是教師了解兒童、觀察兒童心理發(fā)展水平的最好途徑。對幼兒園在實行創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動的過程中存在的主要問題進行分析與論述，繼而探討出充分發(fā)揮創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動的真正價值的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)造性游戲；區(qū)域互動；問題；對策

創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指的是教師結(jié)合每個年齡階段的幼兒認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好布置相應(yīng)的游戲材料，給予幼兒自主權(quán)與開放性區(qū)域來開展豐富多彩的游戲活動。但是目前很多幼兒園教師在實行創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動的過程中，過于形式化，沒有實際效果，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力與社交能力的針對性不強。

一、幼兒園在實行創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動中存在的主要問題

（一）投放材料不合理，缺乏趣味性

投放材料不合理首先體現(xiàn)在材料的層次性方面，因為隨著創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動的不斷升級，相應(yīng)的游戲材料也需要與之相匹配，以此來滿足幼兒新的發(fā)展需要。如果在投放上缺乏層次性，還是沿用之前的投放方式，將不會持續(xù)提升幼兒參與游戲的興趣，趣味性也會降低。其次體現(xiàn)在游戲材料的創(chuàng)新性上，同樣如果總是用相同的游戲材料，這種換湯不換藥的方式也難以調(diào)動幼兒的興趣與積極性[1]。

（二）游戲時間不充裕

創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動是需要充足的時間來支撐的，如果時間受限，那么幼兒真正全身心投入創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動中的時間就會減少，幼兒參與游戲的體驗感與樂趣就會降低。比如，在建構(gòu)區(qū)域中，幼兒想通過堆搭積木來創(chuàng)造一個小型的公園，可是在建造最后一扇門的時候卻因為時間到了被迫停止了，幼兒辛苦創(chuàng)建的公園也要遭到“摧毀”，那么他們此時心里會有多么的難受。

（三）創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動主題單一、教師介入不當(dāng)

現(xiàn)在很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域活動時依然采用的舊主題與舊內(nèi)容，區(qū)域環(huán)境一成不變，導(dǎo)致幼兒參與興趣降低。還有一個突出問題在于，在幼兒進行創(chuàng)造性游戲活動過程中，會因為教師的介入不當(dāng)而打斷創(chuàng)造思路或者被告知“應(yīng)該”如何如何做，導(dǎo)致創(chuàng)造欲望與興趣降低，長此以往，養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，無法真正發(fā)揮幼兒的主觀能動性[2]。

二、充分發(fā)揮創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動價值的有效策略

（一）合理投放材料，提升創(chuàng)造欲望

幼兒之所以喜歡自己動手操作材料，主要原因在于他們可以利用不同的游戲材料來完成他們世界中最偉大的創(chuàng)造。因此，教師在投放材料的過程中，要結(jié)合不同主題與不同層次的幼兒對材料的興趣。比如，在搭建幼兒園的創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動開展過程中，教師可以分為三個層次進行開展：第一個層次，教師可以提供雪花片、小型積木、橡膠泥等材料，幼兒通過基礎(chǔ)材料來搭建各種各樣的游樂設(shè)施；第二個層次，教師可以給幼兒提供大型積木、雪花片等，讓幼兒搭建游樂園的外部建構(gòu)；第三個層次，教師可以向幼兒提供更多樣的材料，以便給幼兒在美化幼兒園的過程中提供更多的創(chuàng)意空間。

（二）保證充足的游戲時間

教師要給予幼兒充足的游戲活動時間，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造欲望。比如，建構(gòu)區(qū)域活動，所需要花費的時間就比較久，教師要給予幼兒充足的時間去創(chuàng)造一個建構(gòu)；表演區(qū)域活動要結(jié)合以往的經(jīng)驗，幫助幼兒挖掘豐富的表演資源，欣賞幼兒的表演活動，給予幼兒充分展示自己的表演才華與欲望的機會[3]。

（三）豐富游戲區(qū)域主題，教師合理介入

教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以支持與開放的態(tài)度去支持幼兒對游戲區(qū)域主題的設(shè)想，提高幼兒的參與度，在幼兒興趣愛好與設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，最終生成主題鮮明且風(fēng)格獨特的游戲活動區(qū)域。但是因為幼兒設(shè)計經(jīng)驗不足，教師要在平日的游戲活動中引導(dǎo)幼兒積累各種經(jīng)驗，生成對游戲區(qū)域的設(shè)計創(chuàng)想。此外教師要以幼兒為主題，選擇適宜的時機介入幼兒的游戲活動中，讓幼兒更容易接受。比如，表演游戲活動區(qū)域中，“露露家”的水果與零食撒在了地上，卻沒有幼兒在意，這時教師可以扮演成為客人，故作驚訝道：“哎呀，地上怎么這么多水果和零食，那我還是等你們打掃干凈再來吧。”這時扮演“爸爸”的樂樂著急回應(yīng)道：“我們馬上就收拾好，你等會再來吧。”過了一會，露露家的雜貨店又變得干凈整潔起來。通過教師的合理介入，既可以合理退出，也可以給幼兒提供自主進行游戲的空間。

通過充分發(fā)揮創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動，能夠不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力、理解能力、動手實踐能力以及想象能力，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下，促進身心、社交性與認(rèn)知等方面的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹夢婷.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動存在的問題對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（3）：217.

[2]金昱婷.淺談在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（5）：99.

[3]徐美琦.創(chuàng)造性游戲活動中教師的指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：110.

編輯 李琴芳