淺談幼兒語言教學活動中的提問方式

胡香

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒是具有獨立意識與獨立思想的個體，只有在自主體驗與學習的過程中，幼兒才會發揮出自身的重要價值，獲得更好的進步與發展。因此，在教育教學活動中，需要將幼兒發展作為一切活動的出發點與落腳點，依據幼兒的學習興趣與個性特點實施教育活動。在教學中，提問是最重要的教學藝術，是教師教學能力的重要展現，教師的有效提問，可以激發幼兒的學習興趣與學習思維。因此，語言教學中，為了提升幼兒的學習能力，需要從實際情況出發，采取提問式的教學方式，提升幼兒學習的有效性。

關鍵詞：幼兒教育；語言活動；提問方式

在幼兒實際的教學工作中，教師的提問還存在一些問題。教師在提問的時候，往往會一次性提出所有問題，更擔心提問之后，幼兒紀律混亂，影響教育教學的效果。往往提問活動難以有效進行下去，教師提出的問題過于簡單、過于統一，簡單化、表面化、程序化、模式化，主動權往往把控在教師的手里，幼兒常常沒有時間進行自主的思考與想象。因此，在幼兒語言教學中，需要結合幼兒實際的學習情況進行有效的提問，提升語言活動的實效性。

一、提出引起幼兒討論的問題

在教學活動中，教師提出的問題，要能夠激發幼兒的思維與想象，讓幼兒與幼兒之間進行交流與討論，讓幼兒表達出自己內心真實的看法，然后互相交流自己的看法，進行熱烈的討論。例如，“聽了這個故事你有什么看法？它為什么這么高興？”等類似的問題，讓不同發展水平的孩子都能夠進行交流與討論。例如，在學習《帽子的秘密》這首詩歌的時候，文章中有個詞語叫“拋錨”，我就向幼兒提出問題，問他們理解“拋錨”的意思嗎？在這首詩歌里，拋錨是什么意思？讓幼兒進行思考，然后進行交流。需要注意，在這類問題的研究與探討中，應該尊重幼兒的主體地位，讓幼兒結合自身的生活經驗與學習經驗，發表自身的看法與觀點，教師在幼兒的理解與解答中，進行適當的補充與交流，發揮出幼兒的主體作用，讓幼兒善于探索與求知。

二、問題要激發幼兒想象的能力

在幼兒語言教學活動中進行有效的提問，需要激發幼兒的想象能力，教師最好不要提出來“是不是這樣”“對不對”等問題，這種想法限制了幼兒的思維，束縛了孩子的聯想與想象。教師應該抓住作品中的有效因素，讓幼兒積極思考與想象。這些問題往往不是一個肯定的或者否定的答案，要引導幼兒的思維擺脫文章與作品的影響，依據自己的經驗進行合理的想象，從多個角度分析與思考問題。例如，在學習《小雨點》的時候，教師要為幼兒創設一些有空間與想象的問題。“這些小雨點還會落在什么地方”“誰會開心，開心的怎么樣？”等等，幼兒就可以開展自主的想想活動，教師還要鼓勵幼兒進行大膽的創新，勇敢地表達自己內心的看法，讓幼兒逐漸感受到學習活動的愉悅性。在這樣的訓練活動中，幼兒的思維與認知更加流暢與靈活，思考問題的時候會從不同的角度進行，幼兒的想象能力得到發展，逐漸形成自身的個性特點。

三、提問要具有互動性

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒教師需要在各種活動中觀察幼兒的表現，感覺到幼兒的變化與需要，以適當的方式幫助幼兒，拉近師幼之間的距離，形成雙邊互動的學習方式。教師的職責不僅僅在于提問，還要讓幼兒對教師的提問有反應、有應答，而不是單一的提問與機械的回答。但是在實際的教學活動中，由于幼兒受到自身思維的限制與影響，回答問題的時候往往并不是非常全面，這個時候大部分幼兒教師會感覺到比較尷尬，會用一些敷衍的回答來應付幼兒，幼兒回答問題的積極性受到壓制，師幼之間的活動變得越來越少。有的時候，幼兒的回答可以說是神來之筆，往往是主要的故事線索，教師可以結合幼兒的問題，幫助幼兒解答疑難問題，會得到更好的學習效果。可以說，幼兒的疑點難點正是教師教學的關鍵點，解決這些問題會滿足幼兒的學習需要，促進其身心綜合進步與發展，幫助幼兒形成良好的學習習慣。

四、提問要準確科學

教師提問的時候要注意其科學性，幼兒時期，他們的語言行為都在模仿，教師提問的時候組織語言、問題內容都要具有科學性，這樣才會為幼兒樹立良好的榜樣，提問的時候要抓住關鍵句、關鍵詞，盡量做到簡短、簡單、簡便，讓幼兒的學習與思考有方向，回答問題的時候更加具有條理。幼兒將教師的一切都作為科學的與標準的，因此，教師提問的時候需要注重科學性，從幼兒的個性特點出發，針對教學內容進行科學合理的提問，為幼兒樹立良好的榜樣。

總而言之，幼兒語言教學需要重視提問教學，啟發幼兒思維，讓幼兒具有良好的學習思維與學習習慣。作為幼兒教師，需要針對幼兒實際學習情況，啟發幼兒的想象能力，讓幼兒進行交流討論，注重提問的互動性與科學性，逐漸激發幼兒的學習興趣，提升教學活動的實效性。

參考文獻：

[1]蔣晨.淺談幼兒語言教學活動中的提問方式[J].早期教育，2000（9）.

[2]張美英，呂韶英.巧妙設置提問[J].現代家教，2003（9）.

編輯 李琴芳