《3—6歲兒童學習與發展指南》指導下幼兒語言的實踐

張瑾

摘 要：語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的。提高幼兒語言能力，使語言貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，促使幼兒個性化語言的發展，可以讓孩子享受到成功的快樂，并為幼兒語言的進一步發展創造條件。

關鍵詞：幼兒園；語言；實踐活動

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關規定，教師要引導幼兒做好語言交流，以幼兒為本，開展多形式的語言教學活動，能夠大膽地發言，共同交流，發揮想象空間，積累語言表達能力。教師要對幼兒的個體差異要有一定的敏感度，能給予幼兒一定的支持和幫助。

一、幼師應尊重幼兒的發展差異

幼兒有著持續、漸近的發展過程，每個幼兒在同一年齡階段各自也有著不同的發展水平。語言發展水平也大相徑庭。所以要充分尊重幼兒發展進程中的個別差異性，作為引導者將他們從原有水平向更高水平發展帶入。

觀察過程中的實例1：

在活動《黑暗中的夜車》中教師問：“我們已經習慣了有光的地方，當周圍變成黑暗一片的時候，你會怎么樣？”星漢說：“很好奇。”教師問：“好奇？”星漢說：“我沒見過黑色的東西。”教師小結：“哦，以前周圍都是很亮的，有你們的地方都是亮堂堂的，所以周圍一片黑暗的時候你很好奇，想知道黑暗的世界是什么樣子的。”

對于黑暗，大多數幼兒的回答是“很害怕”，這是符合我們的認知的。案例中的幼兒說：“很好奇”我們難以理解，但通過教師與幼兒的語言交流，在這樣的互動中，教師既尊重了幼兒的發展差異，又會讓語言活動朝更有利的方面進行下去。

二、語言教學活動中教師應深入教材，對幼兒進行有效性提問

在傳統教學中，教師選擇用什么教材教學生是站在自己的角度考慮的。不僅要深入探索書本教材，更要將幼兒現有經驗與教材緊密相連，讓他們勇于用語言表達自己。

觀察過程中的實例2：

科學活動《光滑的玻璃制品》，教師問“桌子上的東西，看看哪些是玻璃做的？”“你還知道哪些東西是玻璃做的？”“我們來比較玻璃制品和塑料制品有什么不一樣？”孩子們一步步跟著老師的思路走，注意力很集中，紛紛搶著回答問題。

對于教材的深入了解使得教師在活動上的提問是更有效的，但考慮到應尊重幼兒的個體差異性，所以教師提出的問題又符合了不同認知水平的幼兒的要求。因此，有效性問題的提出，可以調動幼兒的積極性，也將師幼互動進行得更好。

三、語言教學活動中談話可根據幼兒的興趣點及時做調整

在語言活動中，幼兒的興趣點常常是不穩定的，這就要求教師要細心觀察，在預設的問題中，若幼兒積極性不高，很有可能對此話題不感興趣，老師就要及時調整活動內容生成幼兒感興趣的話題來進行活動。

觀察過程中的實例3：

活動《小小設計家》進行時，教師提問：“我們來開一家早餐店吧，在早餐店里面買些什么呢？”品鑫說：“稀飯！”“包子！”由于早餐種類實在太少，幼兒們說著就沒了興趣，教師此時提問：“這樣吧，我們當超市的小老板吧！想想看，你們平常去超市看見了什么？”聽老師這么一問，小朋友眼睛都亮了，扯著嗓子喊“飲料”“零食”……

在此例子中，小朋友對早餐店并不熟悉，興趣不是很高，但當教師將話題內容換成與小朋友經驗息息相關的超市時，吸引了幼兒的注意力，也提高了幼兒與老師之間的語言互動質量。

四、語言活動中非語言式的師幼互動可適量加入

人類交流的重要途徑是語言，也是師幼互動的一大平臺。但在師幼互動中并不一定從頭到尾都以語言進行互動，有時并隨著非語言式的互動，往往效果會更好。

觀察過程中的實例4：

歌唱活動《小樹葉》進行中，采取全班幼兒邊唱邊跳的形式進行，有些幼兒很好動，不認真站在自己的座位旁邊跳，還用手去打別人，教師看到這一幕沒有當場大聲喝止，用小樹葉飄落的動作來到幼兒的身邊，對她微笑著搖搖頭并拍了拍幼兒的肩膀，幼兒馬上回到自己的座位旁認真跳了起來，再沒有搗亂了。

上述例子中，如果教師當場立刻指著搗亂的幼兒，那么該幼兒會受到一定的傷害。可是教師用非語言式的互動與幼兒進行了交流，幼兒覺得老師還是喜歡他的，便更賣力地跳了起來。

五、創設安全、愉快、自由的語言環境

這里的互動環境包括兩個方面：外在環境與內在環境。

1.創設具有創意，屬于幼兒自己的外部環境：教師所創設的環境可以將幼兒所有已知經驗都調動起來，建構起新經驗。

2.構建安全、愉快、自由的內心環境：教師應該走進幼兒的心靈，了解他們的興趣愛好，并且在他們已有的經驗水平上，從幼兒的生活中找尋教育素材。

參考文獻：

[1]夏燕勤，鄒群霞.學前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013-05.

編輯 李琴芳