結(jié)合種植角開展多維度的科學(xué)活動(dòng)

摘 要：帶著該如何結(jié)合種植角開展多維度的科學(xué)活動(dòng)的問題，我們?cè)诖蟀嗯c幼兒一起進(jìn)行了近一年的探究活動(dòng)。圍繞種植角孩子們延伸出許多主題活動(dòng)，內(nèi)容涉及美術(shù)、科學(xué)、語言等多領(lǐng)域。結(jié)合種植角開展多維度的科學(xué)活動(dòng)一一說明，希望能對(duì)今后的工作給予幫助。

關(guān)鍵詞：種植角；多維度；科學(xué)教育活動(dòng)

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)一欄明確指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！彼杂變弘A段的科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是孤立的領(lǐng)域，它應(yīng)是綜合的、多維度的融合在幼兒的在園生活中。而班級(jí)中的種植角一直是幼兒最關(guān)心的一個(gè)區(qū)域，他們?cè)诰S護(hù)、觀察植物生長的過程中就可以知道許多關(guān)于植物生長的知識(shí)。

一、種植角的意義、作用及現(xiàn)狀

種植角，是幼兒園自然角的組成部分，幼兒在種植、維護(hù)、采摘等體驗(yàn)活動(dòng)中，觀察植物、照顧植物，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣以及幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發(fā)幼兒愛護(hù)植物、親近自然的情感。它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。為此，班級(jí)種植角必須是以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)、以教師為客體誘導(dǎo)的過程，克服班級(jí)種植角的擺設(shè)、荒廢現(xiàn)象。

二、什么是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運(yùn)用不同的方式設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動(dòng)；是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。

三、多維度設(shè)計(jì)組織種植區(qū)的科學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在多維度開展幼兒科學(xué)教育是大勢所趨，我們必須要多維度去設(shè)定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、方法途徑等。將活動(dòng)放置在幼兒自由工作的狀態(tài)下，老師引導(dǎo)幼兒去自主探究，在與同伴自由探討的過程中得出科學(xué)的結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境和各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，幫助幼兒在探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決問題的能力，獲得應(yīng)有的知識(shí)技能。

四、開展種植角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合種植區(qū)突發(fā)事件組織幼兒討論開展相關(guān)主題活動(dòng)

伴隨著種植角植物的成長，我們延伸出“益蟲與害蟲”“蘑菇從哪里來”“為何它們長得這么慢”“開花了”等主題。通過各主題活動(dòng)的開展，喚醒了幼兒自主體驗(yàn)的興趣，讓幼兒在感同身受中激發(fā)出對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)會(huì)尊重生命、愛護(hù)生命。

2.寫實(shí)的合作記錄與夸張的幼兒個(gè)人默畫相結(jié)合

春天來時(shí)，幼兒看到自己種植的種子快速生長，幼兒5人一組，合作在記錄本上畫下植物生長的情況。日復(fù)一日的觀察，幼兒感受到植物強(qiáng)大的生命力，他們嘗試進(jìn)行夸張的美術(shù)線描裝飾畫創(chuàng)作活動(dòng)。源于生活、源于種植角的觀察，幼兒作品造型各異，絕無雷同。這比讓幼兒臨摹范畫，更能激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

3.注重幼兒興趣的培養(yǎng)，淡化技能的重復(fù)練習(xí)

幼兒稚嫩的筆觸、線條中往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒。當(dāng)幼兒興高采烈邀你欣賞作品時(shí)，一句“不好看”就會(huì)將他的興致一掃到地，可能近期或以后都不愿再動(dòng)手。所以我們不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的要求與訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

4.用幼兒的作品營造班級(jí)日常環(huán)境中的藝術(shù)氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“教師必須為每一個(gè)幼兒提供展示自己作品的機(jī)會(huì)和條件?！倍嗄陙淼墓ぷ鲗?shí)踐告訴我們，通過作品的展示、身邊人給予的積極正面的評(píng)價(jià)是幼兒今后愿意參加美術(shù)活動(dòng)的最大動(dòng)力與創(chuàng)作源泉。每當(dāng)幼兒分組進(jìn)行繪畫創(chuàng)作活動(dòng)后，他們就會(huì)自主聚集在班級(jí)作品展示區(qū)欣賞、評(píng)論。當(dāng)家長或其他班老師經(jīng)過時(shí)他們會(huì)大聲說“這是我們做的”，聽到別人的贊美之詞更是幼兒得意之時(shí)。

感受美、欣賞美、創(chuàng)造美盡在班級(jí)幼兒的作品中，讓環(huán)境會(huì)說話。

5.家長參與，豐富內(nèi)容，拓展創(chuàng)作形式

在每學(xué)期的家長開放日中，我們會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行親子創(chuàng)意制作，如廢舊物制作花盆的創(chuàng)意造型、纏繞畫、洐紙畫等活動(dòng)；遇到特殊日子，如蔬菜豐收時(shí)請(qǐng)媽媽買來豬肉一起包餃子等。讓家長走進(jìn)課室，感受親子播種、收獲的快樂，豐富幼兒種植經(jīng)驗(yàn)、感受收獲分享的喜悅。

總之，結(jié)合種植角開展多維度的科學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的探索欲望，學(xué)會(huì)大膽、獨(dú)立地表達(dá)自己的想法并能嘗試選擇運(yùn)用不同的材料、表現(xiàn)手法富于創(chuàng)意地創(chuàng)作美術(shù)作品。思維活躍、自信、熱愛探索，這才是新一代幼兒應(yīng)該具備的良好品質(zhì)。

作者簡介：王薇（1975.3—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，廣東珠海共樂幼兒園，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

編輯 趙飛飛