運用有效策略讓幼兒園一日活動過渡環節更優化

朱通艷

摘 要：過渡環節是一日各活動中的“驛站”，有其獨特的教育價值。而現在幼兒園過渡環節組織存在一定的誤區，不可避免地會出現幼兒消極等待現象。為了減少和消除幼兒消極等待現象，使幼兒在過渡環節始終保持良好的情緒狀態，教師需要巧妙設計過渡環節的活動，以實現教育目標的最大化。對此進行了探討。

關鍵詞：過渡環節；組織策略；幼兒期

幼兒園一日活動是指幼兒從入園到離園的一天時間里，在幼兒園室內外各個空間里所發生的全部經歷。在幼兒園一日活動中應該合理地安排一日活動，并科學地組織規劃一日活動中的事項，減少活動中不必要的組織行為和活動過渡環節，減少活動中消極等待的時間，杜絕一日活動過渡環節中因等待而發生事故。但幼兒園的一日活動中不可避免存在一些過渡環節，需要部分或者全體幼兒等待，如：幼兒來學上學離園回家的時間不一，用餐進度不一，這些時間段的管理較為松散，幼兒自身狀態也較為放松，紀律觀念比較淡，稍不注意就出現失控現象，既增加了管理難度，又容易形成安全隱患。其實，過渡環節蘊含著許多教育契機，是培養幼兒良好行為習慣的最佳時段，于是我們在實踐中探究更有效的策略，使幼兒園一日活動的過渡環節更優化，使幼兒在過渡環節始終保持良好的情緒狀態，同時也可以減少幼兒在消極等待中的打鬧現象，使幼兒園一日活動中的各個環節過渡自然也井然有序。

策略一：利用音樂，轉換信號

在目前的幼兒園教育活動中，音樂的使用還僅僅維持在比較簡單的使用背景音樂引導幼兒安靜休息、發送上下課訊息等簡單的環節中。但是音樂的功效不僅限于此，教師合理地將不同的音樂類型運用到過渡環節中來，將起到比古板地讓幼兒“聽話”更好的教育效果，使幼兒在受吸引、親自參與的過程中，慢慢吸收到音樂中傳達的各種信息或某一段音樂所代表的“新的”意義，從而獲得認知，內化習慣，形成良好的規則意識。

一日活動的過渡環節中，音樂可以起到活動環節中轉換信號的作用，是比較常用的、有效的方法。選擇節奏舒緩的輕音樂可以讓幼兒自由愉悅地互相轉換，過渡環節的進行中教師可以適當延長音樂播放時間，引導幼兒根據音樂進行活動，然后完成自己的事（如如廁、喝水等），當音樂結束時輕松地回到座位，開始下一個活動，從而使過渡環節實現了秩序井然，無痕過渡。如：要引導幼兒上廁所時，教師播放《火車轟隆隆》的音樂，提示幼兒一個跟著一個走，不搶不爭不著急；在玩玩具結束時，教師播放《玩具兵進行曲》，讓幼兒能夠主動地收拾玩具，整理歸位，然后進入下一個活動；在放學回家前，需要幼兒自己將物品收拾到自己的書包里時，教師可播放《放學歌》，還可以與幼兒先做《放學歌》的律動，再進行物品的收拾，使幼兒在等待回家的時間里不僅有事可做，也能始終保持較好的情緒，也能在整理書包的過程中逐漸形成良好的習慣。

運用音樂串聯一日活動的過渡環節，使幼兒養成了遵守幼兒園的行為規范，適應了幼兒園統一的作息、用餐習慣，并能主動幫教師維持班級紀律和活動秩序，教育上取得了明顯的效果。

策略二：組織游戲，減少等待

游戲是幼兒每日最主要的活動，是學習和發展的主要載體，通過游戲可以讓幼兒鍛煉肌肉的靈活度，提高身體健康素質，不斷調整自己的行為模式和態度。在幼兒一日活動的過渡環節中教師可以選擇一些符合幼兒興趣特點，簡單易操作，娛樂性強又相對安靜，活動量小，使幼兒動靜結合的小游戲，以迅速吸引幼兒們的注意力，放松心情，穩定情緒以避免出現消極等待。

選擇民間游戲可以豐富一日活動的過渡環節。民間游戲因其材料的選擇方便、種類的多元化深受民眾喜愛。現今民間游戲早已走入幼兒園中，深受孩子們的喜愛，其不受人數和場地限制的特點，具有極大的靈活性和娛樂性。如“剪刀、石頭、布”“數數”“手影游戲”等民間游戲，手影游戲是一種獨特又簡便的藝術形式，不要復雜的設備，只要在燭光、燈光或是在陽光下用手做一些簡單的形狀，投影在背景上就會出現非常形象有趣的畫面，通過手勢的變化，創造出種種事物的形象。在過渡環節，我有時會伸出右手，把大拇指、中指和無名指合在一起，一只活潑可愛的小狗形象便躍然出現在背景上；兩手平鋪張開著，左手橫著放，另外一只手插入，在兩手的大拇指交叉的地方，左手的中指和無名指中間需要張開，這就是大灰狼張開的大嘴巴，大嘴巴一張一合時可以形象地看到大灰狼的嘴巴在動，有時猛往前一竄，仿佛在撲食；有時是小狗，是老鷹，是兔子……“像不像，三分樣”，通過形似的手影游戲，可以啟發幼兒的想象思維。多做手影游戲，可以使小朋友想象更為豐富，可以培養孩子的創造性。

在過渡環節中，游戲要符合幼兒的興趣，易于操作，以吸引幼兒的參與積極性，并鍛煉幼兒手部小肌肉動作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗，安撫幼兒煩躁、激動的情緒，使他們始終保持良好的狀態。

策略三：講述故事，調整節奏

幼兒期是學習語言、發展能力的關鍵期，教師應該抓住這一關鍵期幫助幼兒發展語言能力。教師可以利用過渡環節為幼兒創設一個模仿語言的環境，讓幼兒學著表達，敢于表達，善于表達，并得到教師和同班的積極回應。故事和游戲一樣，之所以能在過渡環節得以運用，是因為故事本身不是幼兒園中正式的教學內容，但卻是教育中難得的優秀教學資源，具有一定的教育教學目的實現途徑，在故事的體裁和篇幅上都能夠進行自由的轉換和認知，非常適合一日活動過渡環節的開展。一般在上次活動比較樂觀的基礎下，可以多多運用講故事的形式來過渡，在故事的講述中，幼兒能夠自然地調節內心的節奏。

在講故事的過程中教師要特別注意講述時的表情，不能夠講得太響，一些太生硬和比較激動的語氣會讓幼兒也變得激動，即便在比較平穩的狀態下，也會因教師的激動語氣而變得狂躁起來，在幼兒們還沒有進入轉換狀態時，教師講話應該盡量嗓音輕，語速放慢，可以一邊說一邊停下來觀察幼兒的狀況，以此了解幼兒的心理變化情況。進行一段時間后，可以讓孩子來講講故事，背背唐詩，說說新聞，培養孩子的語言組織能力。每天中午吃飯的前夕，幼兒通常活動后回來，思維都比較活躍，安靜不下來。我就利用孩子們喜歡聽故事的心理，扮演了一位“童話姐姐”，用模擬打電話的方式去和孩子們交流，讓孩子們也參與進來，“電話今天會打給哪個小朋友呢？”孩子們都期待電話能打給他（她），于是讓孩子們來點播自己想要聽的故事，孩子們都興致勃勃。又因點播的人員有限，因此孩子們都非常珍惜機會，也非常期待機會的來臨，把注意力都關注在一個交集點上。當故事開始，我聲情并茂地講解，教室里一片寂靜，幼兒專注聽講，那位點播的孩子也非常激動，因為他的點播使得大家都能分享到故事，同時也能聽到自己想聽的故事，滿足到自己。

童話故事生動有趣，語境活潑，趣味性強，聽著教師娓娓道來，幼兒在邊聽邊聯想的過程中，加深了對內容的理解，并通過之后的閱讀印象深刻，讓他們進行述說自然是發展了語言能力，培養了運用語言的語感，加深了對語言的理解，提高了語言的表達能力。

策略四：開展談話，總結提升

在教學活動或自主性活動結束后的過渡環節中，我們可以利用一些談話性的活動來調節。在這之前教師要盡可能多觀察幼兒活動時的表現，以保證談話時能有的放矢。如過渡環節的時間較長，教師可以和幼兒進行有主題的、有目標的談話，這樣教師可以在一定程度上集中引導幼兒進行活動，還可以充分調動幼兒在過渡環節中參與的積極性和有效性。談話除了需要有一定的主題外，形式可以隨意選擇。比如，某次談話可以隨機開始隨機結束，可以師幼對話、同伴對話，也可以集體討論，其主要目的是通過這個過程來達到了解、溝通和調節的目的，不追求必須得出明確的某結論。

理發區里經過一段時間的自主性游戲活動，已經變得一團亂，理發店的兩位理發師需要什么工具就滿房間尋找，用完后隨手一扔，完全沒有要把工具歸位的意思。游戲結束后，桌面上、地上到處散落著梳子、卷發棒、發夾、吹風機等美發工具，而兩位小朋友沒有收拾整理就打算離開了。這時老師就把大家集中起來問：“大家看看，理發店里這樣的環境你們喜歡嗎？”大家的意見都是一致的，覺得太亂了，沒地方下腳了。“那你們覺得該怎么解決呢？”有的孩子說需要什么工具拿什么，盡量不多拿；有的說用完一樣馬上放回原位，讓工具們有自己的家；有的說要及時收拾玩具，保證游戲結束后東西都回到原來的地方，瞬間大家七嘴八舌地提出自己的想法，既鍛煉了幼兒解決問題的能力，也樹立了幼兒收拾整理游戲材料的意識，實現了潤物無聲。

教師要善于發掘幼兒游戲中的價值點，在游戲結束時的過渡時間里組織幼兒交流討論，評議自省，并幫助幼兒將討論結果加以提升，從而解決問題，提升經驗，并將解決辦法運用于今后的游戲中，從而促進幼兒游戲水平的發展。過渡環節的談話，可以無拘無束地自由表達觀點，可以是教師主導，也可以是幼兒間的自發，適時、恰當又有效的評價反思能啟發幼兒思考，幫助他們糾正錯誤，發揚優點，并找出解決問題的有效策略。

幼兒作為祖國的未來和民族的希望，他們健康茁壯成長是我們中華民族偉大復興事業的根本所在。幼兒是一個獨立的個體，有自己的獨立性，因此在教育過程中必須充分尊重幼兒的主體地位，信任他們。生活處處皆教育，要有目的、有計劃地在幼兒的一日活動過渡環節開展各類活動，優化過渡環節，讓幼兒減少了等待的時間，提升幼兒的能力。幼兒在一日活動過渡環節中，發揮個性，培養興趣，發展特長，并不斷提高各方面的能力，為將來的揚帆遠航打下堅實的基礎。幼兒教師要重視一日活動過渡環節的開展，讓幼兒在精彩的一日活動中不斷成長。

參考文獻：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯 趙飛飛