戶外混齡自主游戲促進幼兒發展的實踐研究

柯雅汝

摘 要：近年來，我園嘗試開展戶外混齡自主游戲，充分挖掘幼兒園戶外的優勢資源，創設開放的環境，發揮幼兒的主體性，促進幼兒在認知、情感、態度、能力等方面獲得全面發展，實現由單一領域發展轉向多領域發展，強調幼兒的自主、積極、健康、持續發展，充分彰顯了全新的育人理念。

關鍵詞：戶外混齡自主游戲；幼兒主體性；多領域發展

由于我園硬件條件的限制，園舍較小，游戲空間受到很大的限制，在室內無法做到讓游戲內容豐富、更談不上給幼兒自主活動的空間，所以我園利用戶外這么一個有益于幼兒健康成長的大自然空間，為幼兒創設良好積極交往的混齡游戲大環境和條件，讓他們在多層次、綜合化的游戲場景中，得到更多的交往、表達的機會，使不同年齡的幼兒在豐富、有趣的游戲中，身心各方面都獲得發展。下面我具體談談我園在戶外混齡自主游戲實踐中的一些做法。

一、創設開放的游戲環境，營造良好的自主氛圍

1.合理劃分區域

根據幼兒的興趣、年齡特點，綜合考慮現有的戶外環境和場地，我園在實踐調整的基礎上創設了生活模擬區、建構游戲區、體能游戲區、沙水游戲區四大區域作為戶外混班自主游戲的項目，供幼兒選擇。其中，每個區又根據需要各自劃分小區域，比如體能游戲區還劃分成騎行區、攀爬區、球區、走跑跳區、投擲區等。各游戲區域的設置不但使劃分更合理，同時也更利于幼兒的自主選擇，使教師的指導更有的放矢。

2.適宜提供材料

材料是誘發支持、發展幼兒合作行為的媒介，是幼兒發展自主能力的物質支柱。通過實踐我們以為在提供材料時應把握以下原則：1）目的性原則：根據幼兒的身心發展特點、經驗水平等預設活動主題與活動目標，使材料的投放更符合幼兒的發展要求。如為了發展幼兒身體平衡和協調能力，在體能游戲區，教師投放平衡木、高蹺、輪胎和梯子組合等材料。（2）探索性原則：在保證安全衛生的前提下，對材料的使用沒有過多的約束，讓幼兒可以盡情地探索，創造性地使用材料。如在沙水游戲區，提供水管、竹筒等供幼兒探索水的流動等。（3）層次性原則：根據活動目標、活動的進展和孩子自身的發展情況按照由淺入深、從易到難的原則投放。因為對于異齡孩子而言，孩子間的水平有很大差異。因此在提供材料上應有明顯的層次性（同年齡段孩子，異齡段孩子）。如在建構游戲區，我們提供了大型積塑、奶粉罐等供小班幼兒選擇；提供積木、線軸等供中大班幼兒選擇。（4）豐富性原則：材料要豐富、有利于引發幼兒與材料間的互動。如在生活模擬區，投放多種鍋碗瓢盤、各種布、打扮材料等供幼兒在游戲中使用。

二、建立有序的游戲規則，保障游戲的漸進開展

由于戶外混齡自主游戲打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區的老師之間都不是很熟悉，因此在活動中常規的建立是極其重要的。比如各區有預設的活動目標、活動常規示意圖；各區教師及時交流研討游戲中的發現及存在問題；班級老師與幼兒及時交流游戲情況等。

1.手環制約

為了便于教師觀察和管理，我們要求幼兒入區后及時佩戴手環，4個區域4種顏色，每個區的手環數有所限制。這樣既控制了區域內幼兒的人數，又對區域飽和度有了更好的限制，避免“冷門”區域少人問津的尷尬。

2.根據興趣自主選擇游戲內容，根據意愿自主選擇游戲伙伴

游戲一開始時，幼兒自己選擇決定玩什么，在哪兒玩，當孩子猶豫不決時，教師就可以給孩子一些建議，讓他明白自己想要的是什么，再選擇區域進行活動。同時，鼓勵那些膽小內向的孩子，大膽地去其他區域玩，并且采用“大手牽小手”的結對形式，讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，中大班的幼兒帶著中小班的幼兒進行活動。

3.親密建立關系

首先，在日常生活中，經常性地創設機會讓幼兒進行跨班級游戲和交往，如，到閱覽室大小共讀，餐后大帶小拉手散步等，以相互熟悉為主，為戶外混齡自主游戲的開展提供良好的人際交往基礎。其次，教師有組織地開展混齡活動，如大帶小建構游戲、混齡區域活動等，讓不同年齡段的幼兒體驗相互照顧、相互學習的情感，增進彼此間的友誼等。

三、采用多元的評價方式，升華幼兒的自主經驗

評價是一種價值判斷的過程，有效的評價能讓教師了解幼兒的想法，及時改進游戲內容，推動游戲的發展。教師的評價旨在啟發幼兒積極的思維，通過讓幼兒看——觀看游戲的過程，為幼兒的說提供了基礎；讓幼兒說——表述自己的看法，引發幼兒認知上的沖突，并經過圍繞同一話題的討論達成共識，獲得經驗的積累。由此，幼兒成為游戲的主體，他們會積極主動地思考——想想我還可以怎樣玩，在滿足行為需求的前提下會思考更多的內容，也就是在這樣的思考中幼兒快樂地游戲著，在這樣的思考中前進。

1.互動交流

在每次戶外混齡自主游戲過后，各區都要集中交流討論，詢問幼兒在游戲中開心的事和遇到的困難，通過引導孩子思考“玩什么，怎么玩”，讓幼兒懂得游戲中要自己商量解決，發揮幼兒的主動性和創造性。

2.照片回放

各區老師要及時用照片、錄像等影像記錄幼兒在游戲中的行為。并及時上傳到幼兒園共享網頁，然后各班教師組織集體討論交流，讓幼兒自己發現問題，討論解決的對策，將原本教師提出的要求更換成幼兒商討后的規則。

3.自由交流

各班老師利用自由活動時間，和孩子交流或者引發孩子之間的交流，讓孩子們說說“今天玩了哪些材料？你在玩的時候交到了哪些新朋友？他們的名字叫什么？是哪個班級的？”通過談話，幫助幼兒認識更多的新朋友，促使幼兒大膽地與他人交往。

4.圖文記錄

每人制定一本小畫冊記錄本，利用自由活動的時間或者其他空閑時間，請幼兒把自己在早上和朋友一起游戲時最開心的事、玩的區域記錄下來，讓幼兒充分體驗與他人合作游戲的快樂。

通過近幾年戶外混齡自主游戲的開展，幼兒自娛自樂的需要得到了滿足，情緒得到了宣泄，天性自由得到了表現，個性得到了廣泛的發展。他們通過自主支配物體、操作材料，進行大膽地創造，在自主地探索、想象、創造、合作、解決問題的過程中，在與同伴的互動中獲得廣泛的游戲經驗、認知經驗和交往經驗。而教師始終堅持以幼兒發展為本的理念，注重的是孩子在游戲中的樂趣，孩子在游戲中的行為，孩子游戲的發展軌跡。教師不再是一個純粹的指揮者，而是孩子游戲的追隨者、孩子游戲的真正玩伴和孩子游戲的支持者。

在今后的實踐中，我們還應注意從幼兒的立場出發，多以“假如我是孩子”的心態來考慮問題；在幼兒游戲中還應注重給予幼兒充分探索和思考的空間、時間，根據幼兒的學習規律，循序漸進地給予引導；同時還應在如何正視個別差異，滿足各層次幼兒的需求方面加強研究，使每個孩子都能得到發展。

參考文獻：

[1]武建芬.間斷性混齡：一種適合我國國情的學前教育組織形式[J].幼兒教育，2006（2）.

[2]趙麗君，劉云艷.混齡教育的理論基礎及實踐價值[J].幼兒教育，2006（2）.

注：《戶外混齡自主游戲中幼兒學習品質培養的實踐研究》——泉州市2016年度基礎教育課程教學研究課題，課題編號：QJYKT2014-060。

編輯 李博寧