構建教師學習共同體，促進教師專業發展

陳尚寶

摘 要：廣東省深圳市南山區沙河小學構建教師學習共同體，促進教師專業發展。以學習為目標，以文化為引領，以制度為保障，以課程為載體，通過組織開展各種教學科研活動，形成凝聚人心的共同愿景，促進青年教師快速成長。一是建立學習機制，搭建學習平臺；二是選擇學習內容，提高學習實效；三是加強交流互動，分享學習成果；四是開展跟崗學習，提高管理能力；五是建立課程體系，明確學習目標；六是實施項目合作，深化組織建設。

關鍵詞：教師學習共同體；教師專業發展；平臺

廣東省深圳市南山區沙河小學創辦于1961年。學校成立55年來，經歷了部隊辦學—企業辦學—政府辦學多種辦學體制轉制，目前是深圳市南山區轄屬的一所公辦小學。為促進青年教師成長成才，發揮骨干教師示范、引領作用，推動學校整體發展，我們于2014年9月29日成立了沙河小學教師學習共同體，成為促進教師專業發展的一項創新舉措。我們以學習為目標，以文化為引領，以制度為保障，以課程為載體，通過組織開展各種教學科研活動，形成凝聚人心的共同愿景，促進青年教師快速成長。

一、建立學習機制，搭建學習平臺

我們成立沙河小學教師學習共同體組織，為了探索適合教師共同體的學習機制，首先學校結合學校的發展愿景給共同體成員提出明確要求和合理的學習管理機制；其次創建學習流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；最后創建學習轉化機制，促使教師的學習與實踐相結合，讓教師在組織學習中體驗成功，帶動組織的成效，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環下實現專業發展。此外，學校還積極創建了“沙河小學教師學習共同體”微信公眾號、沙河小課題QQ群、學習共同體布谷鳥群等網絡交流平臺，定期邀請專家、名師到校講座、授課，不斷地把新的教學理念和教育思想傳達給共同體的成員；組織共同體成員走出校門，參加全國、全省、全市各種教育教學研討，把先進的教育理念、教學方法帶回來，提高全體教師的業務水平。

二、選擇學習內容，提高學習實效

首先要求教師學習共同體成員與好書為友，讀好三類書：夯實精神底蘊的書、拓寬教育教學視野的書以及學生喜歡的書。同時進行專業寫作，如日常教育敘事、教育感悟、師生共寫、教育案例及剖析、教學案例及剖析等。

其次在實踐中學習，立足課堂，加強研修。建立“每周一課”教研制度，每學期開學初由教科室統一組織，根據學科、教學進度和課表，每周安排一位老師上一節展示課，展示課面向全校教師和家長開放。每周完成“每周一課”活動后，由教科室統一對上課老師的情況進行反饋點評。從聽課、評課、磨課、反思中，教師能感受到從備課到課后總結全過程的精細研究，體會教學中的問題是如何產生的，又是如何解決的，再把日常工作中遇到的難題和困惑帶到理論研修中，通過學習澄清問題，提高每個成員的認識。

最后是在研究中學習。學校要求教師共同體的老師人人參與課題研究，在南山區2014年課題評審中，我校有15項課題獲準立項，成為全區當年課題立項最多的學校。在2015年南山區課題評審中，我校又有7項獲準立項。在深圳市2015年重大課題申報中，我校有2項獲準立項。

三、加強交流互動，分享學習成果

注重同伴協作、加強交流，可以促進每位共同體成員都養成積極合作的態度、彼此信任的誠意和開放的學習心態，從而在分享彼此的智慧中共同成長。在學習方式上除了一般的共同學習形式外，采用結伴合作、教育教學問題沙龍研討、骨干及專家引領、撰寫教育日志等。教師學習共同體定期開展“讀書分享會”“專家引領”“對口幫扶”等活動，最終實現理論聯系實際的交流與反思，促進教師學習共同體成員不斷提升專業素養，從而打造一支學校骨干教師隊伍。

教師學習共同體承擔學校宣傳報道的任務，我們采取分工負責（撰稿、攝影和編輯）和輪流值班的方式，以共同體班長的名義進行工作部署，確保活動落到實處。

四、開展跟崗學習，提升管理能力

在教師學習共同體中，選取個別優秀的青年骨干，開展每批次一學期的定向跟崗學習活動。跟崗學習的目的：一是增強青年教師對學校各項工作的理解程度，使得他們了解到工作背后的艱辛和意義；二是增強一線教師的工作溝通能力；三是培養教師吃苦耐勞的精神；四是儲備學校的管理人才。一年來，共計開展三批15人次跟崗學習活動。

五、建立課程體系，明確學習目標

通過課程開發與建設，可以提高研訓教師的素質和能力。課程開發與建設的過程，是教研、科研和培訓相結合的過程。這個過程是雙向的，它使培訓者和受訓者的素質和能力共同提高、教學相長。我校根據學校自身特點，開發研制出一套完整的教師專業發展課程培訓體系，該課程體系包括道德情感類、經驗分享類、實踐提升類、技能訓練類、拓寬視野類、五項修煉類、藝術熏染類、休閑興趣類等八大類共計40門課程。這樣的課程格局適合不同發展需求的教師，將問題導向與知識導向較好地結合。

六、實施項目合作，深化組織建設

為促進學習型學校建設和教師專業成長和發展，我校與深圳大學張兆芹教授簽署項目合作協議，委托張兆芹教授對學校教師學習共同體及教師專業發展進行頂層設計與具體實施。張教授以中小學學校內涵和特色發展、教學改革難點問題研究為重點，以培育和提升教師核心素養、學習力和領導力為目標，以“教師如何教”“學生怎么學”二維和以“微團隊建設、微教學改革和微課題研究”二維探究三維提升為切入點，將教學、培訓、教研等教師培育途徑有機結合一體化運作，為我校新崗教師和骨干教師提供有計劃、有系統且有效的學習共同體培訓課程，通過一年的教研訓一體化培訓，幫助新崗教師和骨干教師專業成長，形成一個完整的教師學習共同體培訓體系，力圖打造一支優秀的骨干教師隊伍，從而帶動學校教師隊伍整體素質的提高，提升學校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]王京華，李玲玲.教師學習共同體：教師專業發展的有效路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（2）：39-42.

[2]孫元濤.教師專業學習共同體：理念、原則與策略[J].教師發展研究，2011（22）：52-57.

編輯 魯翠紅