教師成長的“點滴”思考

王劍

摘 要：教育不管怎么改革，具體落實者還是教師，不改變教師，課程改革和質量的提升都舉步維艱！學校最好的資源是教師，擁有專業精神、專業技藝的老師是學校的“搶手”資源。用專業的思想和技能處理教育教學中的問題，處理師生關系。

關鍵詞：教師；教育；成長；思考

我認為，學校目前存在兩個現狀，一是教學現狀：課堂教學效率不高，“教”缺乏針對性；“學”缺乏學法指導，對學生課堂管理不夠，學生習慣養成教育不夠；在三維目標中，由于學科方法、思維培養和能力培養的缺失，教學中只好常常用“題海戰術”來彌補“不足”。當前，“題海戰術”已成為課堂教學低效的重要原因，并在事實上形成了一種難以觸動的教學傳統。二是教師現狀：近十年來，新進教師幾十名，教師的教學方法在新的環境還需要磨合，所以對教師的培養格外重要。我校教師雖然絕大多數能夠盡職盡責，但若以專業發展標準衡量，則很多教師還未真正實現專業發展，知識的儲備只是勝任小學教學的“必要條件”，勝任小學教學的“充分條件”則是小學教學實踐中所需要的學科教學法、學科教學設計、學科教學技能、學科教材分析、學科教學論文寫作等，是教師必備的專業能力。

基于學校的現狀，在促進教師專業發展方面，必須有具體的做法。

一、師徒結對為教師成長找到抓手

為了讓年輕教師早日加入角色，步入教育教學的正軌，學校開展“師徒結對”活動，每位年輕教師配備師傅。一個是師德高尚、業務精湛、觀念超前、科研能力強的老師作為業務指導教師，一般是學科備課組長、教研組長或骨干教師擔任；引領年輕教師成長，在業務方面，學校從聽課、業務學習、論文、教案等方面作出硬性規定：新進教師每周至少聽指導老師的2節課，自己上一節匯報課；每個月讀一本教學雜志，每學期撰寫一篇教學論文；教案環節齊備，節節有教學反思；師徒采取“同課異構”的形式進行聽評課活動：師徒一起研讀課標，共同備課，共同研課，共同反思總結，共同制訂發展規劃；學校也定期召開教師座談會。

二、為骨干教師搭建成長的平臺，發揮骨干教師引領、示范作用

骨干教師是學科的領跑人、學科教師的標桿，學校給骨干教師“壓擔子”，要求骨干教師每個月上一節展示課，組織一次業務培訓，指導一次青年教師；要求骨干教師的課堂教學改革走在前面，教學質量處于前列，承擔起課題研究的任務。安排教師外出學習培訓，優先考慮年輕教師和骨干教師，采取“外出研修，回校示范”的形式加快教師的專業發展。學習歸來，一是上交書面匯報材料；二是召開學科組會議，進行組內經驗交流；三是上好匯報課。若是專題培訓活動，如科技活動培訓，要求回校后擔當起組織活動的任務。

三、務實集體備課，強化團隊研究的氛圍，促進教師在共同體中的成長

分備課組開展集體備課，定時間、地點和中心發言人。集體備課的本質是“研究”，核心環節是集體討論，前提條件是教師個人的思考與分析。集體備課沒有固定的模式，我們要求各備課組根據學科特點和教學實際探索適合自己的方法，起初為了大家便于操作，我們給出集體備課五步流程：（1）分配任務，個人研究。備課教師要研讀課標，研究教材，理清教材的知識體系，明確教學重難點及考點，并進行相應的教學設計。（2）集體交流，達成共識。這是集體備課的重要環節，先由上一次中心發言人總結，再開展本次集體備課。先學習本次集體備課內容涉及的課程標準，再由主備教師談自己對課標和教材的理解、設計，最后集體討論。（3）形成教案，組內共享。（4）個性修訂，凸顯特色。個性的方式可以批注、教學方法的更換或教學片段的增刪，要適合自己的教學特點和學生的學情。（5）反思拓展，總結提高。

四、展開校際聯動，拓展教師成長的空間，開闊教師的視野

校際活動加強了教師交流，增進了友誼。聽評課是教師教研活動的主要形式，校際活動以“同課異構”的形式進行聽評課。在議課環節，我們強調三種取向：（1）關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，既要關注學生是否學得有興趣、學得自主，又要關注學生有沒有學會、是否會學。（2）關注互動，既要看生生互動，又要看師生互動，還要看學生與文本的互動，關注互動是否有效。（3）關注生成，對哪些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該舍棄而進行討論。我想以后還得垮縣區聯動，讓老師們感受外面的風景，在聯動形式上還可以借助網絡。針對教學中某一實際問題，利用QQ群進行專題研討，問題一起討論，信息資源共享。

五、創設和諧的人際關系，營造愉悅的工作氛圍，構建積極的研修隊伍

學校的制度化管理要防止情感荒漠化，人心涼了，甚至人心散了是可怕的，管理中千萬不能缺少對教師人心的溫暖與關愛！讓學校管理成為激勵老師進步的動力閥，而不是壓力閥；讓老師在適當的壓力下享受更多的幸福和自由，在管理制度下體會到成功和快樂。要提高質量，先得盤活老師的思想，調動老師的積極性，這一點不做好，其他工作都是徒勞的。作為管理者要注重服務意識，關注師生日常的訴求，學校要組織一些有益教師身心的活動，除了業務方面的，還有業余生活方面，如各類球賽、書畫或音美比賽等，通過活動凝聚人心，培養團隊精神，從豐富校園生活開始熱愛校園生活。只要是人，都需要情感交流和精神需求，積極評價老師的付出。

我們堅信：只有教師成長了，才有學生健康快樂成長，學校的快速發展，因此我們將教師的成長置于首位，致力于教師的專業發展。

參考文獻：

韓同宇.讓“幸福”成為教師成長的關鍵詞[J].北京教育（普教版），2017（7）.

編輯 魯翠紅