有效設計一年級小學生數學作業的探究

陳學香

有效的作業練習是有效課堂教學的重要因素。一年級小學生剛剛入學，識字量有限，正處于良好學習習慣培養的初始階段。精心設計一年級學生的數學作業對于培養學生良好的學習習慣和學習數學的興趣尤為重要。作為一名初次任教小學一年級數學的教師，如何有效設計作業練習，我從以下幾個方面做了實踐探究。

一、改家庭作業為家庭親子活動

從開學至今，我嚴格堅守國家教委《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》，不觸碰“一年級不留書面課外作業”的高壓線。為了緩解家長因“望子成龍”“望女成鳳”迫切心理而產生的焦慮或擔心，我利用QQ班級群，每天布置了親子互動式的實踐作業，如：你家有幾口人？數給爸爸媽媽聽；你家藏有數字5嗎？找出來讓爸爸媽媽看一看；和爸爸媽媽做拍手對口令游戲（數的組成）。開學以來的實踐證明，這樣的作業方式既有利于家長了解孩子的數學學習情況，有效鞏固學生課堂所學的新知，又能使學生真切感受到數學來源于生活、數學就在我們身邊，激發了一年級小學生學習數學的興趣，更可喜的是促進了家長和教師對孩子教育的有效溝通，增進了雙方的互信和合作。

二、有效利用數學課本，減少不必要抄寫

一年級的學生剛剛開始識字、寫字，規范的書寫及寫字姿勢也處于培養階段。如果不結合學生實際像其他年級一樣讓學生把作業抄寫在作業本上完成，不僅加重了學生的課業負擔，而且容易導致學生書寫不規范，甚至會使學生因飽受完成作業的苦惱而產生厭學。仔細研讀了教材就不難發現，一年級的數學教材圖文并茂，無論是例題還是習題，幾乎都配有形象的插圖幫助學生理解領會題意，并且留有足夠的空格讓學生填寫。本學期一開始，我就緊緊依托教材，在課堂教學的鞏固練習環節讓學生直接在數學課本中完成相應作業，解決了一些漢字學生不會書寫的困難，避免了學生不必要的大量抄寫，同時也實現了對教材的有效甚至是高效使用。根據遺忘曲線規律——“遺忘是先快后慢”，布置作業練習做到讓學生少做、勤做，及時加強記憶，而后反復再記，克服了“學生閑時無事，忙時無暇”的不良現象。實踐證明，這一舉措使學生能主動積極、快樂認真地完成作業，也有利于激勵學生規范、正確、工整、美觀地書寫作業。

三、作業練習的形式力求趣味性和開放性

讓不同的人在數學學習中得到不同的發展，是數學教學改革的新理念。數學教學必須因材施教，滿足不同水平學生的差異發展，從而保護學生的學習積極性，張揚學生的個性，使各個層次學生的數學能力都得到展示。那么，作業練習設計就要根據學生的年齡特點力求體現趣味性，還要注重問題解決要具有發散性，為學生提供廣闊的思維空間。課本中設計的練習，大部分圖文并茂，使用這些練習檢查學生的學習效果，學生樂意看題，有興趣解題，更重要的是數形結合的思想得到充分滲透。再如，學習了認識圖形（一）后，可以設計“用4個同樣的小長方體可以拼多少個不同的長方體？”的練習，既鞏固了學生對長方體的認知，鍛煉了他們的動手操作能力，又激發了學生主動探究的意識，促使學生拓展思維的空間，培養了學生積極實踐、勇于創新的精神。在學習了1～5的認識和加減法后，可以設計練習：用自己喜歡的方式表示出下面算式的意義并填上結果。2+3=（ ） 4-3=（ ）。這樣的練習，不僅加深了學生對數的認識、對加減法意義的理解，還給予學生想象的“翅膀”，給予學生張揚個性的舞臺，使學生覺得數學很有趣味，數學可以創造美。還可以設計：△+2=3，△=（ ）；5-☆=1，☆=（ ）。如此設計來檢驗學生對于1～5各數分與合及加減意義理解的掌握情況，一改往常枯燥的加減法算式，給學生帶來新鮮感，甚至還有一些神奇感，在理解了題意解答后，符號化思想的滲透就以“潤物細無聲”的方式得以體現。

四、精心設計，上好數學活動課

兒童心理學的研究表明：兒童認識事物，感性認識占主要地位，對事物的好惡，常帶有濃厚的感情色彩。對于自己喜歡的、感興趣的事，常能自覺地去做，甚至能達到廢寢忘食的境界！因此，在設計數學活動課時，不但要考慮到教學的需要和學生接受知識、鞏固知識的需要，更要根據學生的心理特點，考慮學生的心理需要，精心設計出既符合教學要求，學生又感興趣的、豐富多彩的數學活動，把數學與游戲、數學與文化有機結合，既不忽視機械記憶的作用，又注重意義記憶的培養，讓學生用多種方法，通過多種感官，自覺地在濃厚的興趣中獲得知識、鞏固知識。例如，在數學活動課的“排隊聽口令”游戲中，鞏固學生對幾和第幾、左和右的認知；拍手對口令游戲可以加強學生對數的組成記憶；數8（或9、10等）根小棒，擺出一個喜歡的圖案，不僅加強了學生的數數技能，而且使學生真切欣賞、領悟到數學的美；歌唱《湊十兒歌》律動，使學生在快樂中牢固記憶了10的組成。總之，數學活動寓教于樂，讓學生在玩中鞏固所學、在樂中鞏固所學，使學生感受到學習數學很快樂，有效地激發了學生學習數學的興趣。

精心、合理地設計一年級小學生的數學作業，不僅能幫助學生鞏固“四基”，還提高了學生的數學綜合素養，充分發揮了練習的有效功能，促進了學生全面、健康、持續的發展。

參考文獻：

劉景平.心理學[M].安徽人民出版社，2004.

編輯 魯翠紅