花季童年 花樣作業

楊淑虹

摘 要：羅大佑作詞作曲的《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”這首歌的曲調很歡快，歌詞也顯露出了兒童的天真可愛純潔活潑，童年是美麗的，它是由艷麗多姿的花串成的；童年是幸福的，它是用五彩斑斕的夢編織的；童年還是快樂的，它可以無憂無慮，免受人事的干擾。

關鍵詞：小學；作業；策略

吃飯，人們愛上了自助餐，想吃什么吃什么，自由啊；就連女孩子佩帶的小飾品也流行DRY，喜歡什么樣的就做什么樣的，自由啊！當人們在不斷地追求自由的時候，我們是不是也該為孩子們爭取點自由？那么，就從自由花樣的作業開始吧！我們面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體，讓我們多為學生提供充滿趣味、形式多樣的作業，讓不同的學生可以根據自己的實力自由地選擇作業。

一、愉悅的合作性作業——團結協作，互助互愛

曾經，我們在給學生布置作業的同時，總免不了嘮叨一句：“一定要獨立完成啊！”然而如今，自主學習、合作學習、探究學習、綜合活動學習組成了學習方式改革的主旋律。作業的形式開放了，學生完成作業的過程也必將出現新的特色，我們已經不能再一味地要求學生“獨立完成作業”了，花樣作業必將拉開學生各顯神通的作業過程，原來作業還可以這樣完成的。

我們盡可以“大方”地鼓勵學生去組建一個作業“智囊團”，讓他們充分發揮團隊精神，分工合作，互助互愛，共同完成作業。比如，在期中考過后，我讓學生以小組為單位，創造性地設計數學海報，在這一作業過程中，我看到了孩子們有的設計，有的負責編輯，有的繪畫，每一個孩子都有了用武之地，而且培養了他們的合作精神和人際交往的能力，當孩子們在自己設計的小冊子上寫上主編、副主編、責任編輯的時候，我看到孩子們的心是愉悅的，他們很有成就感！當我看到他們的創意之作時，我也感到無比的欣慰！而這不正是我們的教育所苦苦追求的嗎？這樣的作業適合高年級。當然低年級也可適當布置親子共同完成的作業，其次作業還可以是師生共同完成的，教師要充分尊重學生，鼓勵學生，包容學生，激勵學生，改善師生關系，樹立和學生一起學習、和學生一起進步的思想。

二、講究趣味性——學海無涯，快樂為舟

“考卷泛濫成災，作業逆流成河”這是孩子們發出的感慨！在這種應試教育下，我們的孩子能有快樂嗎？而老師也只能隨大流地跟著指揮棒走，以考試為目的大量機械性作業也就這樣孕育而生！

經常看到有的學生因做作業而煩惱，心中即使有一百個不情愿，無奈在家長的幾次三番催促甚至打罵下，也得“被迫”離開電視，去做作業。在布置作業時，首先要考慮作業是否能激發學生的興趣，調動學生的積極性。我們可以根據教學內容不同、學生年齡的差異，分別選用一些形式靈活的作業。低年級學生知識儲備少，注意力難以集中，且以形象思維為主，作業形式可以以讀一讀、問一問、畫一畫、演一演為主，題目要新穎，游戲式，孩子們會很喜歡。如，教學計算時，我們可以通過玩撲克牌，比比誰的點數大，從而增強孩子的心算能力，也讓孩子感受到生活中處處有數學，而且學習是快樂的；中高年級學生有一定的知識和能力，我們一方面延續低年級游戲式的練習，并逐漸融入綜合實踐性，讓作業富有時代感和趣味性。如，在教學完計量單位后，就設計如下的作業，改錯題：2014年2月29日，星期五，清晨，我從2分米長的床上爬起，用了5小時的時間刷牙、洗臉，吃了一個45千克的雞蛋，然后背起書包往500千米外的學校跑去……面對如此有趣的改錯題，學生怎能不愛做呢？

三、激發創造性——體驗成功，樂在其中

少兒時期是一個人學習知識和培養創新精神的最佳時期，作為基礎教育的小學教育，我們要有計劃、有意識地開啟學生思想的大門，激發孩子們智慧的火花，鍛造創新品質。俗話說得好：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在寬松、活潑、和諧的學習環境里，學生的思維、情感、觀察力、想象力、創造力才能活躍，創新才能得以凸顯。學完圓的認識后，我讓學生用圓規創作出自己喜歡的變換圖形。一年級學完圖形認識后，讓學生用七巧板，大膽想象，自由拼接，用自己喜歡的方式把拼成的作品或貼或畫在圖畫紙上，可以進行二度創作，并為作品取一個貼切的名字。這樣的創造性作業，學生體驗到了成功的喜悅，樂在其中。

四、評價花樣性——體現人文關愛

做作業和批改作業都是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。一句話，普通的作業活動，應成為學生人文素養形成的重要方式。知識是作業的主要內容。但是，完成作業的過程，學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒都整合在其中。一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂……潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

除此之外，我們還可以設計存在個性差異的層次性作業，未學先知的預習性作業，自主選擇性的套餐作業，我的作業我做主等，更多的花樣作業等著我們去挖掘、去開采，還學生一片快樂的作業凈土。

作業不應是單一枯燥的文本，作業不應該成為師生關系中又一個微妙的障礙物，作業應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。為此，我在平時的作業中積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性、生活，評價上凸顯激勵、點撥、交流，形成了讓學生“立足課內、放眼課外、重在深化”的作業設計與指導策略。讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，讓學生的花樣童年有著絢爛的花樣作業。

編輯 魯翠紅