淺析小學數學如何啟發(fā)學生思維能力

陳功

摘 要：數學教師在教學過程中運用多種教學方式，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以促使數學課堂一改往日低沉，煥發(fā)生命活力。教師能夠巧用啟發(fā)式的教學法，更加容易促進學生積極主動地參與到課堂教學中，提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新式思維。

關鍵詞：啟發(fā)式；教學方法；小學數學課堂

在傳統(tǒng)的數學課堂學習中，往往存在課堂氣氛沉悶、學習積極性不高的狀況，所以數學教師要善于利用啟發(fā)式的教學法，設計不同的教學內容，以具有活力的數學教學啟發(fā)學生的智力以及創(chuàng)造力。另外，從啟發(fā)式教學方法中，我們能夠探究出學生的學習規(guī)律以及學習特性，以此推動教師合理化開展教學，不斷打造小學數學高效課堂，提升教學質量。下面就如何通過啟發(fā)式教學法構建高效數學課堂進行簡單分析。

一、轉變傳統(tǒng)數學教學觀，提升綜合素質

構建小學數學課堂中，教師扮演著重要的角色，在課堂活動組織過程中，不僅是引導者更是參與者，隨著時代的變化，教師應當及時調整教學方法。學生對于活躍、生機勃勃的數學課堂有著新的要求，所以傳統(tǒng)的教學已經不能適應現代化的要求，這就要求教師在教學過程中要不斷加強學習，在豐富自我知識庫的前提下，才能更好地進行授課講解。要想讓啟發(fā)式教學發(fā)揮積極作用，在教學過程中，教師首先要明確的就是尊重學生的學習地位，對不同層次的學生平等看待，教師可以進行合理分組，在小組合作學習中形成良好的師生關系。在教學工作中始終保持以學生為本，轉變角色特點，從傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)橹R引導，用課余時間多多關注學生的學習狀態(tài)，了解學生在數學知識學習過程中出現的問題，通過學生的反饋，不斷更新自身的知識，調整教學計劃，促進學生更加高效地學習。教師也要根據教學實際制訂出新的教學計劃和目標，適應不同的教學對象，提高自身的理論修養(yǎng)。促進小學數學課堂的有效順利開展，促進學生學習的進步，啟發(fā)學生的智力以及創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學習興趣

小學生天生活潑好動，在數學課堂中，學習注意力容易分散，教師要善于創(chuàng)設多樣化的教學情境，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，幫助小學生集中注意力，提升小學生的學習效率。在數學課堂教學中，教師在講臺上一味地講解自身對數學知識的看法，不利于學生充分發(fā)散思維，同時機械背誦教師所講的數學知識，學生是不能做到心領神會的。如何讓學生產生學習數學的動力，不斷啟發(fā)思維，這就要求教師善于應用不同的教學方法，點燃學生的學習熱情，學習興趣是直接推動學生進行小學數學學習的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，在數學知識的推動下，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。只有在教師科學的指導下，學生學習保持著好奇心，才能激發(fā)學生興趣，提高課堂學習效率，促進數學教學的進一步發(fā)展和教學質量的提升。

三、創(chuàng)建良好的互動關系，營造平等氛圍

通過啟發(fā)式的教學方法，打開學生的思維，從而促進課堂效率的提高。一旦教師與學生形成了良好的關系，就會給予學生一個和諧的學習環(huán)境，學生就會更敢于表述自己。為此，教師可以走進學生的日常，從學生出發(fā)，通過學生感興趣的事情啟發(fā)教學，讓學生能夠快速跟上教師的講課節(jié)奏。在我們的數學課堂中，師生之間的溝通交流、情景交融，是學生對于數學知識理解的一個重要過程，學生獲取理論知識，如何應用以及解答都是數學教學過程中的重點，教師要想提升數學課堂教學的有效性，促進啟發(fā)式教學的進一步發(fā)展，營造一個和諧、民主平等的氛圍顯得尤為重要。例如，教師可以在課堂中提出趣味問題，創(chuàng)設一個問題式的教學情境，在學生回答問題的過程中，不斷鼓勵學生，展現學生的自我能力。還可以通過劃分小組，讓學生敢于在小組中發(fā)表見解，討論問題，以此推動學生不斷進步，同時也能促進學生集體主義意識的提升。只有教師與學生之間的氣氛融洽了，課堂學習才會更加輕松愉悅，才能打造小學數學高效課堂。

四、加強知識性數學教學，提升學習能力

新課標在“前言”中便說明“數學課程不僅要考慮數學本身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律。數學知識是與我們的生活密切相關的，教師要善于聯系生活，讓學生在掌握數學知識的同時，學會應用知識，促進綜合發(fā)展”。數學知識的學習往往伴隨著一些生活知識的應用，學生提升對自我的認識，就能夠更好地促進學生的發(fā)展，教師在開設課堂之前，一定要注重啟發(fā)性知識的傳授，通過學生的思考以及活動，調動學生的課堂積極性，不斷參與到課堂學習中來，可以由淺及深、由近及遠地開展思維引導，活躍課堂氛圍，傳授數學知識。例如，在統(tǒng)計表的初步認識過程中，教師要善于啟發(fā)學生，從多個角度提出問題，隨著學生對數據的統(tǒng)計，學習內容的不斷推進，數學教師要善于利用不同的教學手段，豐富課堂互動形式。還可以通過一種思考的模式，讓學生更深層次地探究統(tǒng)計在生活中的有效應用。當然，教師可以靈活變通，一方面采用傳統(tǒng)的講授方法，打好數學理論知識基礎；另一方面，教師將問題還給學生，讓學生自主探索，通過兩種方式結合的方法，讓學生鞏固、加深對數學知識的學習，在不斷探索中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及學習能力，從而能夠促進數學課堂效率的提高，讓學生的各方面能力得到發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅