讓學生積極參與到教學活動中來

王智勇

多年從事數(shù)學教學工作的我，已經(jīng)養(yǎng)成了一種固有的教學習慣，課堂教學中過分注重對學習知識的傳授，雖然在這一過程中學生積極參與到教學活動中，也有學習技能的培養(yǎng)，但學生學習活動的效果不高，主要是我們對學生的關(guān)注不到位，沒有從學生的角度去思考問題，去發(fā)現(xiàn)問題所在。當學生在某一個點上出現(xiàn)問題了，我們應采用專家講的教育觀念，讓課堂教學慢下來，以學生學習中的問題作為教學活動中的生成性教學資源，從學生的角度去分析問題產(chǎn)生的原因，引導學生參與知識獲取的體驗，學生通過在體驗學習中不斷與人交流分享，從而形成新的知識，只有學生體驗的數(shù)學知識掌握才是最好的。正如老師講的，在教學活動中我不怕學生出現(xiàn)問題，而是怕學生不出現(xiàn)問題，這些問題可能就是本節(jié)課重點中的難點，解決了它就解決了這節(jié)課的教學。學生學習中產(chǎn)生了問題，不要急，把課堂教學慢下來，仔細聽聽學生的想法，讓學生學習多發(fā)生一會兒。

怎樣才能讓學生學習多發(fā)生一會兒呢？這是我們在教學中應當深入思考的問題。

一、讓學生多體驗一會兒，教師少講解一些

讓學生學習經(jīng)歷體驗，會在體驗中經(jīng)歷學習活動，學生所有感官都調(diào)動起來了，全身心投入到學習中，體驗中把學生已有的學習經(jīng)驗激活了，他們會積極應用已有經(jīng)驗去解決問題。學生在解決問題的過程中會不斷學習，相互影響，進行自我修正，一次次重組完善自己的知識建構(gòu)。例如，在教學北師大數(shù)學三年級里程表（二）哪一天行駛的里程數(shù)最多時，星期一行駛了多少千米？學生不能理解，教師先不要急著去講，讓學生自己去理解、去嘗試，然后學生在小組交流中分享、探討，學生就會發(fā)現(xiàn)原來題目中還有一個關(guān)鍵數(shù)據(jù)沒有用上，就是星期一早上出車時里程表的讀數(shù)是35千米，它不是星期一行駛的里程，是原來行駛的。學生對知識一次次重建，終于明白了，哦，原來是這樣的，星期一行駛的要用晚上回家時的里程減去早上的里程。學生在相互學習交流的過程中，學生在解決問題的過程中會不斷學習，相互影響，進行自我修正，一次次重組完善自己的知識建構(gòu)。

二、多思考一會兒，少啟發(fā)一些

給學生時間，讓他們思考知識的內(nèi)在聯(lián)系，看看能不能用已有的知識經(jīng)驗，思考這些知識之間有沒有什么共同點，有就加以提煉。例如，學生經(jīng)常會有這樣的感嘆，哦，我原來是這樣想的，而它應該這樣想，是這樣的。在計算樂樂家電表讀數(shù)時，題目中給出了6月到12月每月月底電表的讀數(shù)，分別計算出7到12月每月的用電量和下半年的總用電量。教師在教學中不要直接就從相鄰兩月月底讀數(shù)進行引導讓學生理解，而要把學生放到一個生活情境中去，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)相鄰兩月月底的讀數(shù)是什么意思，這兩個讀數(shù)之間的差是什么。學生發(fā)現(xiàn)了這個共同點，在思考的過程中也會對這一知識點加以應用，用新學的知識去檢驗，看看是不是這樣的規(guī)律。學生在思考的過程中，知識也會一次次生長。

三、多探究一會兒，教師少引導一些

探究需要教師創(chuàng)設有效的問題情境，切忌為了情境而創(chuàng)設情境，這樣的情境是多余的，只會讓學生產(chǎn)生負遷移，分散學生課堂學習的注意力。探究需要設置障礙，讓學生在學習過程中產(chǎn)生認識沖突，在心中產(chǎn)生疑問，為什么啊？怎么會這樣呢？這樣就提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生探究的欲望。在探究的過程中，學生沒有找到解決問題的策略時，需要向?qū)W生提供研究的思路，教師恰到好處的語言可以激發(fā)學生思考的潛能，會起到撥云見日的效果。

四、多反思一會兒，少告之一些

學生的學習是一個不斷反思自己學習的過程，聽同學想法，說解決問題的策略時，他就會在心中想，這個問題我是這樣想的，和他的有什么不一樣，我是怎么考慮的，就會產(chǎn)生對比。誰的方法對，誰的方法好，好在什么地方，以后在這類問題中應該注意，從而形成有效的學習方法，形成自己的學習經(jīng)驗。例如，在計算下半年的電量時，學生交流的時候，有的說把各個月的用電量加起來，這時有個學生說用12月月底的電量減去6月月底的電量就是下半年的用電量。這一觀點引起班上學生的思考和驗證，嘿，還真是這樣的。他們就開始反思，為什么可以這樣計算，這樣算的依據(jù)是什么？學生就會對題目進行深入的思考和學習，對各種方法進行對比，反思自己的學習過程，重新建立知識結(jié)構(gòu)。學生反思的過程也是一個自我學習的過程，在反思中提高學習，更重要的是提升了學生的學習意識。在以后的學習中就會比較，就會去思考，就會去體驗，就會主動去探究，讓學習效果更好，提高了學習的品質(zhì)。

教學活動過程就是學生的一個自我學習、自我反思的過程，是一個“魚—漁—欲”的轉(zhuǎn)變過程。好教師就是要抓住學習中的問題，讓學生積極地參與到學習過程中來，讓學生在學習活動中多體驗、多思考、多探究、多反思一會兒，讓學習過程適時慢下來，讓學生學習過程多發(fā)生一會兒。

編輯 魯翠紅