情境設計，不可緣木求魚

陳龍

我們學校是一所新校，每年都會有新的老師加入，但是學校有一個慣例，每年的暑假開學之后，全校老師要集中起來，聽每一位新來的老師的一節公開課。這一節公開課是北師大版三年級數學上冊“一天的時間”（24時計時法）的教學，上課老師看起來是一位非常有經驗的老師。上課伊始，老師為了吸引學生的眼球，激發學生的興趣，通過講故事的形式開始：同學們，在暑假時你們都去過哪些地方旅游？問題一出，學生都非常興奮，紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍，老師很高興。接著老師講了自己在暑假旅游時遇到的一個問題：老師與一個老朋友相約去西藏旅游，飛機票是朋友幫忙買的。出發前一天，朋友打電話說，明天8時，飛機場門口不見不散。第二天，我怕堵車7時半就到了飛機場，可是左等右等一直到9時也沒有等到朋友。你知道這是為什么嗎？

老師創設情境的目的是讓學生說出一天有兩個8時。但沒想到問題一出，學生的回答多種多樣：“朋友忘記時間了。”“朋友買的飛機票不是今天的?！薄袄蠋熉犲e時間了?！薄?/p>

老師沒有想到學生有這么多的答案，但卻沒有自己想要的答案，急得滿頭大汗。最后只好說：“同學們，剛才大家的想法真多啊，但是老師要告訴你們正確答案，因為朋友買的是晚上8時的飛機票，老師當然等不到了，同學們明白了嗎？”

這時同學們都像丈二和尚摸不著頭腦，紛紛搖頭，不明白老師講的是什么意思，一時間，熱鬧的課堂瞬間安靜下來。這時上課已經十分鐘了。老師只能簡單地講了普通計時法與24時計時法的區別和聯系，而對本節課的重點、難點：時間與時刻的含義，計算一天內經過的時間等沒來得及討論就下課了。

下課后，聽課老師對這節課進行了研討與交流，都提到了情境創設這一環節。當然，新課程改革以來，為了調動學生的學習積極性，突出學生是學習的主體，老師都會創設情境吸引學生，如：講故事、猜謎語、做游戲……本節課老師以故事導入的目的也是激發學生學習的興趣，但是沒有得到自己想要的答案，不是學生的回答有問題，問題出在故事上。因為這個故事不符合學生的認知規律，學生一直在故事當中，有這樣的回答是正常的。況且這個故事本身也有問題，都說8時了，何來的上午8時與晚上8時呢？這不是與本節課相矛盾嗎？最后聽課老師都認為情境的基本功能是服務于教學，有利于促進教學目標的達成，但是這樣的情境設計，有畫蛇添足、緣木求魚之意，既不能達到學習目標，又讓學生產生困惑。

上課老師也聽取了大家的建議，認真地說：“那我換個情境吧。如果沒有創設情境，課堂氣氛就不夠活躍，也不能吸引聽課老師。”

聽課老師是不需要吸引的，因為你上課的對象是學生，不能為了情境而忽視本節課的具體內容。所以建議你這節課完全可以直奔主題。首先，課件出示兩幅圖片：鐘面上都是9時，小明在上課，小華在睡覺，這是為什么呢？讓學生猜測。接著拋出問題“為什么會有兩個9時？”引導學生得出，一天內有兩個9時，分別是上午9時和晚上9時，這是我們傳統的計時法，叫普通計時法，今天這節課我們要學習一種新的時間表示方法（24時計時法）。這樣設計既可以體現本節課的教學重點，又可以激發學生探究新知的欲望。

上課老師根據聽課老師的建議，借班再一次上了這節課，取得了很好的效果，有效地完成了本節課的教學目標。

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能?！钡谖覀兊膶嶋H教學中，由于許多原因，情境創設進入了誤區，使情境創設“變味”“走調”，失去了應有的價值，忽視了數學的學習內容，最后留給學生的不是數學知識，而是情境片段。

創設情境的目的是溝通數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣，使他們能更加積極主動地對數學問題進行探索和思考，從而不斷產生自己獨創的見解。但也要結合學生實際、教材需要，不能牽強附會，更不能為創設而創設，本末倒置，緣木求魚。

編輯 謝尾合