提升農村小學信息技術學科教師專業成長的實踐研究

姜可新

我區位于浙江西部山區，40余所小學分散于各個山村，最遠的島石小學離區中心將近160公里。偏遠的地理位置，城鄉之間的差距導致了農村小學信息技術學科發展不平衡，農村信息技術教師的專業成長進步不大。隨著中小學新課程改革的不斷深入，教師專業素養的提升顯得特別重要。教師的專業發展達到較高的水平，才能更好地培養學生的信息素養，才能促進信息技術學科的不斷發展。筆者作為信息技術學科教研員，尤其關注我區的農村小學信息技術教師的專業成長，近年來通過調研、開展教研活動等多種形式，對教師基本情況、專業技術能力以及常規落實等方面進行了跟蹤，從備課、課堂教學、課后反思等方面入手，梳理問題并積極探索促進教師專業成長的策略。

一、目前農村小學信息技術教師專業技能存在的問題

通過對30位農村小學信息技術老師的調查摸底，從教學準備、課堂教學和教學反思三個方面分別以“好，較好、一般、稍差、較差、差”進行等級評定，數據統計如下圖：

信息技術教師三項專業能力統計圖

根據圖表分析可以看到，教師的三項專業能力表現一般，僅四分之一左右的教師教學設計和課堂教學達到了中上水平。在課堂教學中對新課程理念的把握有所欠缺。筆者聽課中發現，絕大多數教師在教學中對新課程理念的把握有所欠缺。從數據來看，較好以上占24.13%，說明多數信息技術教師課堂教學表現為一般的常態課，沒有特別的亮點。同時，仍有17.23%的課堂教學處于較差以下水平。

具體分析教學情況并從區域化的角度進行梳理細化，筆者認為農村小學信息技術教師存在著以下問題：

（一）從備課、課堂教學、課后反思三項能力看相對落后

1.備課存在著教材分析不透徹，不關注知識技能的前后銜接的問題，有些將課程目標與課時目標混為一談，大而空泛；重難點把握不夠準確，方法與策略含糊不具體；教學流程描述教師行為的多，關注學生行為的少，對學生的學習方式和學習活動的預設少；日常教學設計與公開課、調研課提供的教學設計存在兩張皮的現象。

2.課堂教學存在著教學目標的制定與落實不統一問題；教學方法上重視教法，忽視學法指導；教師掌控課堂過多，學生參與相對較少；課堂教學反饋與評價流于形式，對學習評價的設計考慮不足，評價多以教師點評為主；教師的語言繁瑣隨意，專業術語表達不規范。

3.教學反思多數流于形式，存在著“四多四少”：課后總結的多，理性思考的少；敘述過程的多，深入分析的少；羅列現象的多，正確歸因的少；闡述得失的多，提出改進措施的少。

（二）從教研組建設上看農村小學信息技術教師大都處于“孤獨無助”狀態

由于城鎮化不斷發展，農村學校自然小班化成為趨勢。學生少、班級少，教師也相應減少，導致農村教師大多是身兼多職。信息技術學科更是兼課教師多專職教師少，學校沒有專門的信息技術教研組，一般都劃歸在綜合組，很難開展正規的校本教研。另外，信息技術老師還承擔著維護管理學校硬件設備等重任，使得信息技術老師忙于事務的多，而專注課堂教學的少，想要提升自身專業水平可謂是“孤掌難鳴”，比較困難。

（三）從教科研上看，農村小學信息技術教師在開展教學研究上尚未起步

近四年來我區教師在學科論文評審中省級獲獎2人次，杭州市獲獎23人次（含年會論文）。但是在農村小學中只有8位老師獲得過本區的三等獎。2016年筆者組織的全區小學信息技術學科教學設計比賽（自愿參加），農村小學40余位信息技術教師參與的僅15人，獲獎只有8人。無論在參與度及能力水平上，農村小學信息技術教師在教科研上都還沒有進入狀態。

二、提升農村小學信息技術教師專業發展的對策

筆者將調查摸底中發現的問題進行了歸納總結，并制定相關舉措，將共性問題納入到學科教研工作中逐一解決，取得了較好效果。

（一）拓寬視野，學習課程理念，提升理論素養

1.專家講座引路

從理論上提升農村信息技術教師的專業素養是重中之重，筆者邀請專家來給老師講課，促進農村教師的專業成長。例如，請江干區教研員王衛東老師主講了《在教學研究中成長——信息技術教師的專業發展》，既為老師鼓信心，又傳授了如何開展教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程等教師迫切需要的知識。杭州市教研員李偉老師在博世凱小學結合課堂教學，提出了課題研究來自課堂教學，從教學中發現問題，提煉課題，開展教科研，使大家恍然大悟。省教研員魏雄英老師也給我們傳經送寶，下城區蔣先華老師也從技術方面為大家講了摩燈平臺的構建，開闊了老師們的視野。

2.教師分享樹榜樣

筆者組織教研活動時請城區的優秀教師來講授專業成長的方法，以自身成長的經歷與大家交流。例如，我區信息技術名師詹可培，他曾在信息技術教育月刊發表文章，撰寫的論文獲得省二等獎，筆者請他為農村教師作了一堂《成長的腳步——非正式學習的體會》的講座，分享了他主要利用課余零碎的時間不斷學習不斷積累而收獲滿滿的經歷，為大家打開了另外一扇成長的大門。

（二）從實效出發革新教研模式，提升教學能力

教研活動能為農村信息技術教師提供一個學習交流的機會，是提升教師專業水平的重要陣地。以往常規的教研活動都是優秀教師上課，其他老師聽課，這種被動參與式的教研活動，使多數農村教師產生一種“看戲”的想法，覺得事不關己，只作為看客聽聽而已，極少發表意見，教研活動的實效大打折扣。筆者決定打破原先總是全市教師集中搞教研活動的大呼隆形式，創立了“先分散后集中”“有前置有后續”的教研模式。

1.先分散后集中——少而精

少指的是采用全區分片的形式，這樣參與活動的教師人數少了，相當于小班化人人都有機會參與到活動中來，更能出精品。具體方法是把全市小學分為錦城片、玲瓏片、於潛片和昌化片四個小組，每年的上半年分片舉行教研活動，人人參與并推舉一堂精品課。下半年全市集中進行精品課展示活動。以片為單位，教師集思廣益共同打磨而成。四堂精品課顯示四個片教師的智慧，促進教師共同成長。

2.有前置有后續——拓展時空

拓展時空指的是拉長和延伸教研活動的時間，在分散分片的前提下，對教研活動進行前置后續，具體流程如下：

前置是由組長提早一周公布教研活動的內容，各片的教師獨立鉆研教材，撰寫教學設計，通過郵箱上交教案。活動中因為分片后教師人數少，可以先由教師說課，闡述各自觀點，然后推薦優秀教師上課，聽課教師帶著各自的觀察點進行聽課記錄，課后人人參與評課。后續是活動結束后，教師回到學校對活動要進行反思，提煉總結后形成小結，上交給組長并上傳給筆者。這樣的教研活動教師參與度廣了，教研活動落在了實處，提高了實效，對提升農村教師的教學能力很有幫助。例如於潛片太陽小學聶曉磊老師就脫穎而出，在杭州市優質課評比中獲得一等獎。

（三）抓好兩支隊伍，提升整體實力

一是成立研修小組，培養骨干教師隊伍。針對農村小學優秀中青年教師比較缺乏的現狀，我們成立了骨干教師研修小組，這是我區小學信息技術教師自我管理、交流共享、互助提高的學習型研究小組，圍繞說課上課、課題研究、學科技能等專業發展項目來開展活動。通過每月舉行一次集中活動，具體交流學習共性的問題，活動形式多樣，有同課異構，有講座討論，有電腦技能方面的動手操作，旨在培養一批信息技術學科的帶頭人。通過“教壇新秀評比”“學科帶頭人評比”，為農村這些骨干教師創造展示的機會。依托我區中小學互助共同體，通過城鄉結對、送教下鄉等形式，加強區域交流，不斷提升農村骨干教師的專業能力，使他們成為本學科中流砥柱。二是抓好新進信息技術教師的培養。筆者對三年內新教師進行重點指導，幫助他們解決教學中的問題，組織與名師牽手結對活動，定期舉行新教師匯報課，使新教師在磨煉中不斷成長。

（四）組織比賽促學習，提升技術能力

根據省編新教材筆者先后組織了信息技術教師Scratch創意作品賽、虛擬機器人闖關賽等現場操作比賽，通過比賽調動教師積極學習新軟件，以比賽來促使老師們鉆研新技術，激發農村教師學習新知識，提高自身的專業技術。其中尤其以現場操作比賽受到教師的熱烈歡迎，現場操作當場評獎，激發了教師們的學習激情，爭相在比賽場上一顯身手。

（五）立足課堂開展教科研，提升科研能力

農村信息技術教師對教科研普遍有一種畏難情緒，覺得搞課題研究太難了。筆者采取了鼓勵、引領、反思、總結等多種方法，不斷提升農村教師的教科研能力。（1）宣傳鼓勵。教研活動中我必講教科研，千方百計激發教師的熱情，為他們樹立榜樣，克服畏難情緒。（2）啟蒙引路。本人先后請了多位專家給教師們作教科研專題講座。富陽教研員邵世炎老師為我們啟蒙——初步認識了教科研，激發了熱情；杭州教研員李偉老師為我們點撥——知道了課題來自教學中的問題，來自平時的發現，來自積累；江干區專職教科員賈海燕老師為我們提升——從嚴謹的科研的角度，知道了如何做好一個課題。（3）行動研究。結合課堂教學中的亮點、問題與困惑，通過撰寫教學反思與教學案例，提高教師的問題意識并不斷積累素材，從解決課堂教學的實效性出發做好課題研究。付出終于換來了豐碩的成果，我市信息技術學科教科研水平逐年提升，在杭州市學科論文評比中獲獎教師越來越多。農村信息技術教師在教科研上也有較大的突破，大峽谷中心學校的胡旭英、朱小玲等多位老師撰寫的論文在市、區等學科論文評比中獲獎。

三、農村小學信息技術教師專業成長的進一步思考

（一）備好課是提升教學能力的根本之道

備好課是實施課堂教學的前提，要深入研讀課標與教材，研究學情，精心準備教學資源，制訂合理的教學目標，處理好教學目標的預設與生成，注重學生的學法指導，提升與發展學生的信息素養。

（二）落實好常規是課堂教學的有力保障

筆者在調研中也看到部分教師對于課堂常規在信息技術課上的落實不是很重視，導致學生注意力渙散，甚至偷偷玩起游戲來，嚴重影響教學效果。因此教師在日常教學中要做到心中有常規，重視落實常規，追求有效教學。

（三）自我發展目標是教師成長的激勵之源

引導教師根據自身情況，分層制定教師生涯的發展目標，獲得積極奮進尋求突破的動力。其中骨干教師要引領示范，追求特色；三年內的新教師要注重基礎，形成規范，

編輯 趙飛飛