翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用解析

李計綢

摘 要：以課程改革為背景，針對小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用展開了論述，并從教學設計、提高學生綜合水平等方面提出了幾點建議，希望能夠切實提升信息技術教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；小學；多媒體

在課程改革的要求下，小學信息技術教學也需要改變傳統教學模式，突出學生在課堂中的主體地位。以往信息技術教學是被動式的教學模式，教師只是將基礎信息技術向學生進行灌輸，而學生也只是接受教師傳遞的知識而已。這種教學模式并不能真正提高學生的信息技術水平，反而會抑制學生的主動性。翻轉課堂教學模式的運用，不僅能夠提高學生學習信息技術的主動性，也可以突出學生在課堂中的地位，通過學生自動學習加強對信息技術課程內容的理解。正因為如此，翻轉課堂也成為當前教育系統中最為常見的教學模式之一。

一、翻轉課堂教學模式概述

所謂“翻轉課堂”，也被叫做反轉課堂和顛倒課堂，最早起源于科羅拉多州林地公園高中，翻譯自英語“Flipped Classroom”。對于翻轉課堂的解釋如下：教師為學生提供視頻講座，學生則根據自己的學習節奏設置暫停或者復讀，合理規劃時間，完成基本內容的學習，學生可以在課下完成課程的預習，在課堂中接受教師的指導，以此高質量完成學習。在翻轉課堂模式中，學生之間可以相互交流，通過網絡這一渠道實現師生、生生之間的高效交流，使課堂更為人性化。

隨著我國教育改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式也開始在小學教育領域普及，并且受到小學生的一致歡迎。尤其小學信息技術教學中，對于翻轉課堂的應用更為普遍。教師將信息技術內容制作成視頻的形式，在上課之前分配給學生，由其在課下提前學習。課下，學生可以利用網絡搜集信息，觀看教師給的視頻，與其他學生進行交流，交換看法。在課堂上，學生可以通過小組的方式展示課下自學成果，并且接受教師的指導，完成合作探究、作業答疑、合作交流等一系列流程。

通過翻轉課堂教學模式的運用，對傳統教學結構進行了創新，極大地突出了學生在課堂中的主體地位，將傳統教學過程分解，以翻轉課堂為前提將各個功能進行重新定義，也對教師在課堂中的作用重新理解，全面提升了課堂教學效率。

二、翻轉課堂教學模式下信息技術教學設計

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，需要經過科學的設計，為了體現課程設計的可行性，可以從課前、課中、課后三個環節著手，利用網絡和多媒體展開教學，提高每個階段的教學效率。

1.課前階段的教學設計

正式開始翻轉課堂教學之前，作為教師，最為重要的便是確定信息技術教學目標，按照教學目標與任務全面開發需要的教學資源。除此之外，教師也需要制作視頻作為課件，并將其作為教學任務分配給學生，使學生能夠按照教師布置的任務完成自主學習。當學生接到教師布置的課件與任務之后，便可以在課下展開自學，通過網絡搜索自己需要的學習資源。教師則利用在線學習平臺，對學生學習情況進行實時了解，并組織學生進行在線交流，學生如果有不懂之處可以向教師進行提問。教師在網絡平臺中則可以檢驗學生的自學情況，從而針對性地設計之后的教學內容，掌握整體教學進度。例如，以廣東省小學課件《信息技術》——《巧妙的套用——重復命令的嵌套》一課為例，首先，教師要制作教學視頻，在視頻中介紹重復命令的使用以及其他需要注意的要點；其次，學生利用視頻中內容，通過搜索相關資料展開自學，針對自學過程中不理解的問題，可以與同學、教師進行在線交流；最后，教師則可以根據學生之前提出的問題，對教學課件進行完善。在課堂上，學生展示自己課下學習內容，教師則要對學生進行指導，以此實現高質量的重復命令嵌套的教學。

2.課程過程中的教學設計

在課程進行的期間，需要完成學生之間的合作學習、答疑解惑，通過自主學習不斷提升學生對于信息技術的實踐運用能力。在課前學習階段，學生如果有不懂之處可以在課堂中向教師詢問，或者利用小組合作學習的方式在小組內進行探討，解決一些不懂的問題。在小學階段的信息技術教學中，教師為了體現翻轉課堂的優勢，需要組織學生參與一些課堂活動，按照學生所提問題難度，通過小組合作學習、獨立思考的形式，組織學生參與教學活動。在完成一系列教學活動之后，便可以將小組合作結果予以展示，教師對其進行指導、評價。以廣東省小學課件《信息技術》——《教小海龜用新命令——調用過程》一課為例，在學習這一課時，有的學生對于調用過程實踐依然不理解，教師便可以組織學生在小組中進行交流，讓小組其他成員幫助其解決這一問題，以此達到解決問題的目的。

3.課后設計

在課程教學完成之后，學生要對掌握的信息技術知識進行整理和總結，對自己的學習行為進行反思，以此建立系統的學習結構。課前進行自主學習；課中針對學生提出的問題進行答疑，鞏固信息技術知識。若課前和課中是知識的轉變，課后便是知識的總結，以及前面兩個階段的反思，用以整個翻轉課堂的總結。

三、翻轉課堂教學模式現狀

1.教育觀念需要轉變

盡管當前翻轉課堂已經在教學領域體現出了一定的成效，然而究其本身也是作為教學工具在應用，最為主要的還是翻轉課堂所蘊含的教育思想以及理念。翻轉課堂教學模式的核心是教師在課前完成教學知識的總結，并制作成短視頻提供給學生，這也就要求教師將傳統教學理念進行轉變，從以前的知識傳遞者過渡為輔助者，學生的地位也實現了轉變，在翻轉課堂中更加體現主動性。這一思想理念的改變，不管對于學生還是教師，都不能在一夕之間完成。

2.翻轉課堂內涵需要深入

翻轉課堂教學模式的應用，其本身還是圍繞教學進行，不能將其單純地理解為觀看視頻。相較于傳統課堂，翻轉課堂最大的不同之處在于更注重課外時間的利用，不管是課程視頻的制作還是學生提前觀看視頻等行為，都需要投入極大的精力與時間，這也會在原來的基礎上增加壓力，所以這也就為翻轉課堂的順利實施帶來了困難。通過實際教學實踐可知，師生交流、學生互動的次數與時間都存在很大缺失，稍不注意便會將傳統課堂教學模式轉變為觀看視頻，這樣一來就錯誤地理解了翻轉課堂的真諦。所以，究竟如何真正理解翻轉課程的內涵，還需要在實踐中不斷深入研究。

四、提高小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式效率的建議

1.加強翻轉課堂教學設計

一般小學教學科目設置，都以主要學科為主，信息技術占比較少，所以教師需要充分利用有限的時間，保證教學設計的質量，實現信息技術教學效率的最大化。以廣東省小學課件《信息技術》——《小海龜畫圖——右轉、左轉命令》一課為例，教師為了充分保證這一課教學設計的效率，可以在教學時采用翻轉課堂教學模式，并且對原本的教學設計進行創新。設計階段，教師要先對這一課內容進行分析，選擇合適的教學內容制作視頻，比如Logo工具使用方法與修改方法，讓學生掌握Logo基本命令。進行教學設計時，要保證信息技術和網絡技術相互搭配，確保網絡內容和本課教學內容的銜接。為了保證學生的自學效率，教師也可以按照學生興趣，適當調整教學設計。通過翻轉課堂教學設計的優化，學生學習信息技術的積極性得到充分激發，也對信息技術實踐應用水平進行了保證。

2.教師要轉變課堂身份

以往小學階段的信息技術教學，教師都是課堂的主人公，學生則過于被動，這樣的教學模式無法體現學生在課堂中的主體地位。然而，現階段的翻轉課堂教學模式，則是更加注重學生的主體地位，教師則要將自己的身份地位進行轉變，使學生能夠成為課堂主體，教師則是作為課堂的引導者，對學生進行輔導。實踐信息技術教學期間，教師既要進行基礎信息技術的教學，也要在教學期間培養學生個人價值觀以及核心素養，以此提升學生的整體水平。在這之外，教師也要對學生的學習進行監督。翻轉課堂的進行，離不開互聯網技術，然而部分學生因為自身條件的限制，無法順利接觸網絡，不能保證充足的上網時間，如此一來，教師就要發揮監督職能，將網絡資源替換為移動存儲設備，讓學生能夠有充足的時間進行學習，保證順利完成教學目標。

3.教師要培養學生綜合水平

相較于傳統教學模式，翻轉課堂的優勢在于教師能夠在這一教學環境下，改變學生在課堂中的身份，為學生提供充足的時間進行學習，使其可以在多方幫助下熟練掌握信息技術知識。在這之外，教師也可以利用翻轉課堂，對學生的創新能力以及自主學習能力進行培養，使學生在接受信息技術的同時能夠提升綜合水平。以廣東省小學課件《信息技術》——《小小海龜“練功”——提筆、落筆、擦除、復位命令》一課為例，教師可以組織學生在課后時間自主觀看這一課相關的教學視頻，通過網絡搜索與之有關的學習資料，和其他學生進行交流，完成課后練習。如此一來，一方面能夠鍛煉學生形成良好的自主學習習慣，在不斷學習中提高自身的信息素養；另一方面，也能夠使學生更快地適應翻轉課堂，在學習過程中提升自身綜合水平。

4.實現學生的個性化學習

傳統課堂教學模式都是以集中授課為主，很難體現學生的個性化特點。在信息技術教學過程中，因為學生是不同的個體，所以個人水平也存在很大不同，在集中授課的模式下，教師很難關照到每一個學生，這也就使得一些操作水平高的學生無法滿足需求，相反操作水平差的學生無法跟上教學節奏。對于該問題，可以通過翻轉課堂的教學模式加以解決。教師在進行信息技術教學時，可以突破時間、空間的局限，利用互聯網平臺，為學生制定符合其自身學習程度的針對性課程，在課下學生也可以自己選擇測試、視頻，對自己當前的學習水平進行檢測，再通過互聯網平臺選擇與自己水平相適應的課程，在這一學習模式下，逐漸縮小自己和其他學生的差異，提高自身信息技術水平。例如，學生在課下自學階段遇到了問題，傳統課堂中如果要實現交流，可能會受到限制，但是翻轉課堂則不同，學生可以利用網絡搜索資料，也可以與其他學生進行交流，或者咨詢教師。課堂上，教師也可以組織豐富的課堂活動，為學生提供答疑解惑、協作交流、信息技術運用的活動，使學生能夠將知識轉變為技能，將教材內知識進行拓展，全面實現因材施教這一目標，以提升學生的學習效率。

綜上所述，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，是踐行課程改革的重要體現，也是培養學生學習主動性的關鍵舉措，通過翻轉課堂的運用，全面提高了小學信息技術教學質量，為學生帶來了更加新穎的學習體驗。

參考文獻：

[1]董計霞.試論翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[J].中國校外教育，2015（32）：91.

[2]向潘.翻轉課堂在小學課堂教學中的應用策略研究[J].教育教學論壇，2016（30）：178-179.

[3]陳晶.翻轉課堂教學模式的內涵及其研究現狀[J].開封大學學報，2016，30（4）：74-76.

編輯 趙飛飛