信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)資源的整合

孫學(xué)梅

摘 要：2016年9月，申報了寧夏回族自治區(qū)百標(biāo)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展研究課題，《以動物探秘研究性學(xué)習(xí)為依托 促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究》獲得批準(zhǔn)立項。課題研究理論學(xué)習(xí)過程中我們認(rèn)識到：研究性學(xué)習(xí)活動資源的特點有現(xiàn)實性、物質(zhì)性、文化性、實踐性、可操作性，它的性質(zhì)有生活存在性、物質(zhì)的特殊性、文化的獨立性。研究性學(xué)習(xí)活動資源開發(fā)的途徑，可從社會生活中、自然環(huán)境中、學(xué)習(xí)內(nèi)容中、自我反思中尋找。研究性學(xué)習(xí)活動資源的整合途徑，我們認(rèn)為可以從學(xué)校工作中、從教師教學(xué)中、從學(xué)生活動中分別整合。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，更快地增強獨立發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；資源整合；探究性學(xué)習(xí)

通過多年的教學(xué)實踐我們知道，在每一學(xué)科中都存在研究性學(xué)習(xí)活動開發(fā)的內(nèi)容，教師可以在本學(xué)科找到讓學(xué)生進入實踐、進行探討的問題。學(xué)科教師對本學(xué)科資源的開發(fā)，對提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力有較大的推動作用。

比如，筆者把課題研究滲透到語文學(xué)科教學(xué)中，在開展動物探秘研究性學(xué)習(xí)進程中，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容上也有相關(guān)聯(lián)動物的話題、練習(xí)以及文章等。比如，S版五年級下冊第二單元的主題是“人與動物”，其中有老舍的《貓》，馮驥才的《珍珠鳥》以及《老人與海鷗》《海豚救人》，還有語文百花園中的《螳螂的啟示》觀察日記等幾篇文章都與動物有關(guān)，每篇表現(xiàn)不同動物的特征以及特長，還體現(xiàn)了動物與人的關(guān)系。語文百花園中的口語交際內(nèi)容也是介紹一種動物，可以介紹動物的外貌特征、生活習(xí)性和它們的生活環(huán)境，而且《學(xué)習(xí)之友》練習(xí)冊在本單元練習(xí)中也有一項練習(xí)設(shè)計：介紹一種動物的特殊本領(lǐng)。

發(fā)現(xiàn)了上述幾個聯(lián)系緊密的內(nèi)容后，在單元整體備課的過程中，結(jié)合本人承擔(dān)的自治區(qū)百標(biāo)課題《以動物探秘研究性學(xué)習(xí)為依托 促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究》的研究，把這幾個內(nèi)容進行了整合，利用課外閱讀指導(dǎo)課設(shè)計了“信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動物探秘研究性學(xué)習(xí)”系列內(nèi)容：

首先是“走近名家 讀動物”——比較閱讀老舍先生的《貓》和《母雞》以及豐子愷的《白鵝》，感受作者對動物特點的生動描寫及表達的喜愛之情；舉行班級閱讀沙龍，分享閱讀收獲，展現(xiàn)學(xué)生多層次多角度的閱讀思維。

其次是“觀察研究動物”——介紹我最喜歡的小動物（外貌、生活、習(xí)性、飲食、生活環(huán)境、繁殖能力等）。學(xué)生通過深入農(nóng)村，走進飼養(yǎng)場和農(nóng)貿(mào)市場等觀察小動物外形特征，通過訪談交流了解更多的小動物生活習(xí)性，利用網(wǎng)絡(luò)資源完善對小動物更多資料信息的補充采集，經(jīng)過對所獲取材料的梳理，整理出比較豐富詳實的“我最喜歡的小動物知識介紹”文字材料。

再次是“聚焦動物特長”——介紹喜歡動物的一項特長（可采用多種方式）。由上一階段了解最喜歡的動物到本階段聚焦動物特長，由豐富的內(nèi)容過渡到重點內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會取舍，也讓學(xué)生學(xué)會抓住重點突破。為了展現(xiàn)其喜歡的動物特長，給觀眾留下深刻的印象，同學(xué)們選擇利用自己的特長來展現(xiàn)，有的表演，有的播放視頻加解說，有的畫畫等，不一而足。

接著是“拓展視野 靠近動物”——對自己喜歡的動物進行深入研究性學(xué)習(xí)。比如子游同學(xué)就帶領(lǐng)他們團隊六個伙伴，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究了蜥蜴的祖先，提出了蜥蜴的祖先與滅絕的恐龍是一個祖先，由此他們又產(chǎn)生了新的問題，為什么同一祖先的恐龍滅絕了，而蜥蜴卻活了下來？在拓展學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們不斷地產(chǎn)生新的問題，為了求證答案他們一次次走進圖書館、科技館，進行大量的網(wǎng)絡(luò)資料分析，嘗試撰寫研究報告。

最后是“表現(xiàn)自我 寫動物”——為你自己最喜歡的動物編寫童話故事。經(jīng)過對動物外形、生活習(xí)性、特長等方面知識的全面了解之后，再來編寫動物童話故事，學(xué)生的創(chuàng)作素材來源豐富了，內(nèi)容不僅生動而且具有知識性，可讀性比較強，創(chuàng)作中想象力能夠依據(jù)真實知識，杜絕了童話故事的胡編亂造。

以上研究性學(xué)習(xí)因為進行了資源整合，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)主題明確了，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，激發(fā)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)空間，延展了學(xué)習(xí)時間，通過五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生對所感興趣的動物有了系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，而且學(xué)習(xí)方式也由獨立接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展很有意義，也讓我們課題組對研究參與教師整合研究性學(xué)習(xí)資源有了新的認(rèn)識和突破。

通過這次研究性學(xué)習(xí)活動資源整合，筆者還發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)活動通過開發(fā)活動資源來擴展研究途徑，通過整合資源來提高學(xué)習(xí)效率。整合研究性學(xué)習(xí)活動資源可以提高教師的教育教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。活動資源的整合是師生對研究活動的自覺梳理，是對各種知識的主動綜合，是對活動過程的機智分析，是全面提高學(xué)生素質(zhì)與能力的科學(xué)方法。

參考文獻：

查琴芬.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2010（4）.

編輯 趙飛飛