美術教學，不僅僅是單軌道

劉硯玲

摘 要：好的美術教學不僅僅是技能技法，也是人文滋養；不僅僅是機械模仿，也是創意繪畫；不僅僅是理論本身，也是實踐驗證。對于成長中的小學生來說，美術教學所打開的精神版圖愈開闊，孩子們就愈能得到多方面的鍛造和滋養。

關鍵詞：人文滋養；創意繪畫；實踐驗證

好的教育應該“為學生打下學習、精神和健康的底子。”[1]小學美術教學更應該在孩子們的精神和道德層面“不斷灌溉，加施肥料，修枝理葉，打殺害蟲”。的確，美術教學不僅僅是一種工具，不僅僅是一支裝點周邊環境的絢麗畫筆，更應該是品性純化、人文滋養和精神淬煉的過程。對于成長中的小學生來說，美術教學所打開的精神版圖愈開闊，孩子們就愈能得到多方面的鍛造和滋養。

一、不僅僅是習得技法，也是人文滋養

小學美術作品不能僅僅淪為一些參賽活動的“點綴品”，不能成為吸引各界的秀場，把畫作扔在旮旯里。好的美術活動或美術作品應該更貼近一個個活潑燦爛的靈魂，激發藝術原創力，呈現出千姿百態同時能夠滋養精神和情感的美術世界。

比如，在人教版小學六年級美術《親親密密一家子》的教學中，教師首先以問激趣：“誰來接你放學？知道感受愛并回報愛，老師要送你一張笑臉。沒有人來接的小朋友很勇敢，老師也要送你一張笑臉。”（有意把笑臉貼在一起）然后出示課件：“在平常生活中，在我們身邊，在電視和各種圖片上，經常看到這樣親密的一家人。”追問：“在我們平常生活中有哪些動作和表情能表達家人之間的親密呢……”

相信這樣的設計，能夠引導學生回憶生活中親密和諧的情景，讓學生產生共鳴。當孩子們意識到用粉印版畫的形式，也可以表現一家子親親密密的場景時，教師該欣慰了，家長也該欣慰了。因為這樣的想象或美術活動有利于技能提高和人文滋養，何樂而不為呢？

二、不僅僅是機械模仿，也是創意繪畫

小學美術教育起步應該以模仿為主，然而，模仿一定要有限度。因為模仿的背后是“被動、雷同和抄襲”，而創新的背后才是“主動、靈性和創意”。的確，有創意的作品才能激發出孩子們的創新意識和能力。從這個意義來說，小學美術課堂應該少一點機械模仿，多一些創意、真實、自由的創作，以此打造有創意的繪畫課堂和有創意的繪畫人生。

仍然以《親親密密一家子》為例，一教師在孩子們動手繪畫之前，先用課件播放大頭兒子配音，展示范作，以大頭兒子下挑戰書和小頭爸爸送獎章這一形式激發學生的創作欲望。之后了解材料和粉印版畫的表現效果，并了解在制作時要注意的問題。之后引導孩子們從多方面去構思，并以此作畫。十分鐘之后，教師巡視一圈后發現，每個孩子畫的都是大頭兒子下挑戰書和小頭爸爸送獎章這一畫面……

毋庸置疑，這樣的教學是失敗的，這樣的“雷同”是毫無價值的。想想，如果教室里坐著一大群一旦離開了范畫就無從下筆的孩子，哪還有自由繪畫的創意、美和靈動？課堂中又怎能出現“千樹萬樹梨花開”的奇觀？作為美術教師，應該杜絕這種人云亦云、故步自封和千篇一律，應該在講完大頭兒子下挑戰書的故事后，強調孩子們不能以此為藍圖進行創作，而應做到自由繪畫，做到“吾手畫吾心”“吾手表吾情”。的確，“小學最重要的不是‘確定，而是‘可能”。[2]小學美術教學中，應該盡可能地給予孩子們“可能”，而不是“確定”，如此才能讓美術教學多一些靈氣，多一些創意，甚至多一些有創意的人生。

三、不僅僅是理論本身，也是實踐驗證

孩子們畫出了“一家子親親密密”的樣子，如果不評選優勝和實踐檢驗，如何讓孩子們互相欣賞美？如何讓孩子們感受親情？所以接下來，教師應該繼續策劃以下活動：“孩子們，你們畫出了一家子親親密密的樣子，有的通過人物間的距離表現親密，有的通過眼神動作表現親密，有的通過互相關心來表現親密……現在我們就來評選最好的作品，好不好？”

1.你在做版畫過程中遇到什么困難，你的作品中是如何表現出親密的生活場景的？是怎樣解決的？

2.以小組為單位，然后全班評選，評出最佳創意、最佳“愛心寶貝”等獎項，并進行頒獎儀式。

3.引領孩子們欣賞感悟不同種類版畫的不同肌理之美。課后讓孩子們把自己的作品獻給自己的親人，以此讓孩子們學會感受親情。

無疑，從積極的、正向的、激勵的方式出發，評價孩子們的美術作品，不僅能有效檢驗孩子們的成敗得失，同時也是進一步滋養孩子們精神的有力舉措，更有利于孩子們的人文滋養和精神鍛造。想想，當最佳“愛心寶貝”花落學生身上，孩子們該是多么歡呼雀躍；當每一個孩子們都有“上上鏡”的機會，孩子們又怎能不欣喜萬分呢？小學美術教師應該引領孩子們行走在這樣的雙軌道上，以此讓孩子們得到多方面的鍛造和滋養。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：23.

[2]謝云.小學最重要的不是“確定”，而是“可能”[J].教師博覽（原創版），2017（2）：51.

編輯 高 瓊