侯秀娜

摘 要：小學語文教材中的課文幾乎包含語文的所有元素，涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等多方面知識，且散落在課文的每一個角落，隱藏在選文之中。如何對課文的內容進行取舍、重構，萃取符合語文學科和學段特點的知識，挖掘出課程的核心價值，確定適宜的教學內容，培養學生的語文能力，是語文教師從“教課文”到“教語文”的亟盼。

關鍵詞：案例描述；案例分析；案例思考

【案例描述與分析】

方斐卿老師引領我們“溫州語文核心素養研修班”在美麗的雁蕩圍繞“精選教學內容”主題進行第四次集訓學習。聆聽了方老師對“以體定教”的闡述，以“精選教學內容”為主題的講座后，我受益匪淺。不同體例課文精選教學內容的精彩教學片段，談談自己的點滴想法。

片段一：記敘文《跑進家來的松鼠》——何必鉆

快速瀏覽課文，捕捉信息，知道松鼠到我家后做了幾件趣事，并列出小標題；在此基礎上連接小標題歸納課文主要內容，感受作者一家對松鼠的喜愛。

案例分析：本課中，一個非常顯著的文體特色就是在敘事中表現人物的情感。課文的寫法似乎很簡單，很容易通過作者的文字體會到家人對松鼠的喜愛之情。

何老師根據文體特點，打破傳統線性結構，設計活動板塊指向閱讀策略。通過默讀、練習掃讀等方式，概括課文的主要內容，并嘗試不同的閱讀策略，借助圖示閱讀單，概括出作者寫松鼠的三件事在表達上的相同之處，發現作者的寫作密碼——懸念，并嘗試練說練寫。整堂課清新大氣，擲地有聲，扎扎實實，給人耳目一新之感。

片段二：寓言故事《陶罐和鐵罐》——葉小白

整體感知課文，理清課文脈絡，檢查生字詞后，引導學生在讀中練語感，角色扮演朗讀中悟語言。

案例分析：本文是一則童話寓言故事。故事中的人物形象大多個性鮮明，孩子們常常被精彩離奇的故事情節所吸引，也會被那些鮮活逼真的“人物”形象所打動。葉老師抓住這些留白，激發學生的想象，將學生帶入童話的情境。讓孩子們在表演中揣摩、表現陶罐和鐵罐的語言、動作、神態以及心理變化，促使學生主動地理解文本、把握形象，在特有的情境中進行生動的語言訓練。

片段三：詩歌《七律·長征》——楊云巧

初讀詩句，整體感知詩意，了解長征的歷史資料和詩句背景，了解一代偉人毛澤東，感受這首詩的詩眼反差：難——喜。

案例分析：從根本上說，詩是不可解的，讀詩的要義乃在“見”出一種境界。但這并不表明，讀詩的任何階段、任何層次都必須拒絕分析、拒絕理解。正好相反，在讀詩的進程中，愈能深入思考、細致分析，愈能在終極時刻助益讀者更好地“見”出一種境界。局部、側面的可解，是為了整體、全面的不可解。

楊老師《七律·長征》的教學，正是在這層意義上引領學生以理性之眼深入打量詩的氣象、格局和境界。他并未在詩的多種修辭手法上做過多糾纏，而是拈出“反差”、聚焦“反差”，以“反差”這一貫穿全詩的修辭特色為抓手，不斷引領學生理解和把握“反差”背后所抒寫的大無畏革命英雄主義精神。

【案例思考】

多年來閱讀教學存在三種現象：一是學生的課外閱讀興趣明顯高于對課文的閱讀興趣；二是教學內容的選擇有簡單化、復雜化的明顯表現；三是過于追求教學內容的完整性。

小學語文教材由一篇篇課文構成，幾乎包含語文的所有元素，涉及字詞句篇、語修邏問、聽說讀寫等多方面知識，且散落在課文的每一個角落，隱藏在選文之中，需要我們精挑細選。語文課文包含著各種各樣的文體風格，故事類的課文可謂豐富，成語故事、神話故事、寓言故事、童話故事等，另外，散文、小說、說明性、說理性文章、通訊、劇本、科學小品文等等，不同文體的文本語言以及表達方式都有各自的特點。

教師在教學一篇課文時，首先應該立足文體特點，抓住文本教學的核心內容，領會文本表達的獨特之處，精選本體性教學內容，選擇有效的教學實施策略，從中感受文本的語言文字魅力，并且學會在今后的語言實踐中得以運用。

1.以“聲音”為經，用感性復活《七律·長征》的詩情

中國的詩詞語言凝練，意象豐富。可以說，詩句中的每一個漢字都承載著豐富的視像，浸潤著文化的意蘊。讓學生憑借直觀可感的視像，觸摸詩歌的溫度，窺察詩人豐富的深邃的情感之思，體味詩歌精妙靈動的字詞之美。

2.以“反差”為緯，用理性精思《七律·長征》的詩意

精選教學內容，核心是個“精”字——知識精，應選有助于語言實踐運用和學生語文素養提升、終身受用的知識；訓練精，集中指向語言文字的學習和運用，注重思維的含量和效益的綜合，凸顯言語智慧和能力的提升；實踐精，以提升學生語文素養為指向，以語言文字學習為載體，以強化語言文字運用為核心，以提高學生解決學習、生活實際問題的能力為歸宿，凸顯語文學習的實踐性和綜合性。

參考文獻：

[1]王榮生.新課標與“語文教學內容”[M].廣西教育出版社，2004.

[2]李蓉.關于語文教學內容的幾點思考[J].成功（教育），2012（6）.

編輯 孫玲娟