淺談如何讓小學數(shù)學教學經(jīng)驗自然地“生長”

付霞

摘 要：兒童的數(shù)學基本活動經(jīng)驗在逐漸發(fā)生著變化。很多教師往往忽視活動經(jīng)驗的生長特性，導致教學方法變得滯后，無法發(fā)揮其應有的作用。如何解決當下教學中存在的問題，讓學生在活動中實現(xiàn)全面發(fā)展是每個教師都應該思考并探索的問題。

關鍵詞：經(jīng)驗；小學數(shù)學教學；生長

作為小學數(shù)學教師，需要用發(fā)展的眼光去看待學生數(shù)學基本活動經(jīng)驗的成長，用更科學的方法引導學生踐行體驗、綜合應用、積累升華。這樣才能體現(xiàn)出“人性化”的教學理念，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、在縷析中尋找“經(jīng)驗生長”的“根”

不同年齡段的學生基本活動經(jīng)驗基礎存在一定的差異性，課前的縷析是實現(xiàn)師生零溝通，幫助教師全面了解學生經(jīng)驗起點的有效方式，它能夠幫助教師及時更新自己的信息，準確地把握兒童經(jīng)驗生長的根源，進而使教師做到胸有成竹，更有針對性地開展教學活動。

比如，在開展“圓的認識”這部分內(nèi)容的教學時，教師可以進行一個課前小研究。首先，采用“先學”的教學策略，讓學生自主學習，勾畫教材中的重點概念，并記錄預習過程中遇到的問題。然后，教師可以讓學生嘗試動手畫圓，讓他們自己總結在使用圓規(guī)畫圓的過程中需要注意的問題。接下來，組織學生交流活動過程中的經(jīng)驗心得。

在這個教學片段中，學生經(jīng)歷了三個層次的活動：第一，他們在“先學”階段，結合自身已有的認知和教材，初步建立了圓的數(shù)學概念；第二，學生通過動手實踐，深化了對圓的認識；第三，學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用圓的特性，初步探索出畫圓的方法。由此我們不難看出，在經(jīng)歷了“先縷后析”的教學活動后，教師可以更準確地把握學生對知識直觀表現(xiàn)的經(jīng)驗，為尋找“經(jīng)驗之根”，開展下一步的教學奠定了基礎。

二、在實踐體驗中獲取“經(jīng)驗生長”的“能源”

現(xiàn)階段的數(shù)學課堂上，很多教師為了開展活動而開展活動，導致活動流于形式，學生無法從活動過程中獲得深刻的體驗。教師要組織學生踐行活動，并將操作、思維、語言有機結合，讓他們在活動中獲得深刻的體驗，深化他們對知識的理解，并賦予他們基本活動經(jīng)驗生長的力量。比如，在幫助學生建立“1噸有多重”的概念時，教師可以結合學生的認知特點，為他們設計以下幾個活動：（1）掂一掂。這個活動利用了學生的觸覺，在“掂”的過程中，他們會產(chǎn)生不同的感受；（2）聽一聽。讓學生閉上眼睛去體會感受。然后，讓他們闡述聽到的感覺；（3）看一看。讓學生通過觀察，讓他們意識到生活中一些大型物體可以用“噸”作單位，讓他們初步建立“噸”的表象。

在這個教學片段中不難看出，豐富學生的感知體驗，需要采用更豐富多樣的形式，全方位地調(diào)動學生的感官。這樣才能刺激他們的大腦皮質(zhì)，促使他們主動地參與到活動探究中，并在自己的頭腦中建立更豐富的表象。同時，還幫助學生充分地理解數(shù)學概念，提高了自身的思維能力。

三、在挖掘知識本質(zhì)中催發(fā)“經(jīng)驗大樹”的“葉”

現(xiàn)階段，很多學生基本活動經(jīng)驗的形成受到了教師的影響：教師發(fā)布活動指令，學生照做，但他們對“為何這樣做”“這一切怎樣產(chǎn)生的”等問題卻不甚明確。因此，教師能否利用正確的活動引導學生，對于學生活動經(jīng)驗的良性生長具有重要的意義。

比如，在講解“三角形的穩(wěn)定性”的概念的一節(jié)公開課上，教師先展示情境圖，讓學生觀察圖片中三角形的作用。同時，讓學生展開小組討論，初步感知三角形的穩(wěn)定性的特點。然后，組織學生進行實驗，利用木條、螺釘?shù)裙ぞ叻謩e制作一個平行四邊形和一個三角形，并讓學生“拉一拉”，體會三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的易變性。最后，教師組織學生交流討論生活中用到三角形穩(wěn)定性的例子，幫助學生鞏固知識。這堂課學生基本都參與到了探究活動中，課堂氣氛比較和諧。不深究的話，這堂課看似是比較成功的。但是活動前后，學生真正得到提高了嗎？答案是否定的。學生通過活動僅僅意識到：拉不動就具有穩(wěn)定性，拉得動就具有易變性。可是，這不是三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)，導致學生產(chǎn)生錯誤的活動經(jīng)驗。教師可以組織學生用不同的木棒去圍三角形。通過活動，學生了解到：確定三角形的邊長，那么它的大小和形狀也就確定了，而這才是三角形穩(wěn)定性的含義。

通過以上的教學片段不難看出，如果不能結合知識的本源設計探究活動，不僅無法催發(fā)學生“經(jīng)驗大樹”的“葉”，還會帶給學生錯誤的經(jīng)驗，影響他們今后的學習。因此，教師需要從知識的本源出發(fā)，結合學生的認知特點設計有效的探究活動，幫助學生不斷發(fā)展活動經(jīng)驗，促進他們思維能力的提高。

總之，基本活動經(jīng)驗的成長需要一個過程，而教師是這個過程中的引導者。小學生正處于培養(yǎng)活動經(jīng)驗的重要時期，廣大教師需要結合他們的認知特點，踐行基本活動經(jīng)驗的“生長”理念，循序漸進地引導學生，幫助他們逐步完善自己的活動經(jīng)驗，感受學習數(shù)學的魅力。

參考文獻：

[1]胡全會.小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗的呈現(xiàn)與積累[J].教學與管理，2017.

[2]朱貴璽.數(shù)學基本活動經(jīng)驗應用的現(xiàn)狀及提升策略[J].教學與管理，2016.

編輯 高 瓊