小學中高年級“體驗作文”教學實踐研究

摘 要：面對小學生作文立意膚淺、素材老舊、語言僵化等現(xiàn)狀，結(jié)合書本上的理論知識和自己的課堂教學展開了小學中高年級“體驗作文”教學，以“體驗”理論為核心，通過自然生活體驗、生活情境體驗和閱讀體驗，調(diào)動學生學習的主體意識，激發(fā)其學習興趣和學習創(chuàng)新思維，幫助學生在不斷消化、吸收、內(nèi)化、升華中，感受周圍事物，升華生活感悟，凝練語言表達，使得學生的作文更有個性，更有活力，更有生命力。

關(guān)鍵詞：體驗作文；作文教學；生活情境體驗

作文訓練考查了觀察能力、想象力、思維能力、表達能力、信息處理能力等各方面的能力要素，反映了學生的綜合能力。所以，作文教學一直在語文課程中占有重要位置。然而，有不少一線教師在寫作教學中竭盡全力把自己對寫作要求的理解、對寫作方法的歸納、對素材作文的布局、對學生作文的好詞佳句一一整理羅列，然后分享給學生，最后的效果卻往往不盡如人意，反而造成學生作文立意缺乏創(chuàng)新、素材單調(diào)乏味、語言生硬僵化等現(xiàn)狀。

在這樣的背景下，“體驗作文”教學突破了傳統(tǒng)作文教學的種種弊端，應(yīng)運而生。所謂“體驗”，就是主體對客觀世界的感受。[1]“體驗作文”就是把對文本的感悟和對生活的理解綜合起來，不斷消化、吸收、內(nèi)化，進而升華，并用恰當?shù)恼Z言表達出來的一種作文形式。這其實就是寫作的發(fā)生機制和基本形態(tài)。[2]“體驗作文”教學就是以“體驗”理論為核心，通過創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學習的情境，依據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上營造融洽的學習氛圍，從而調(diào)動學生學習的主體意識，激發(fā)其學習興趣和學習創(chuàng)新思維，使學生把對文本的感悟和對生活的理解綜合起來，不斷消化、吸收、內(nèi)化，進而升華，并用恰當?shù)恼Z言表達出來的教學過程。[2]“體驗作文”教學以情感體驗為引導，以情感激發(fā)為方式，誘導學生用自己的語言表達自己的所見、所聞、所思、所想。

《義務(wù)教育語文課程標準》中提到，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，教師應(yīng)該“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。那也就意味著，教師在寫作教學中，不應(yīng)過多地關(guān)注寫作知識和寫作技能的灌輸，而應(yīng)該提倡自主學習、合作學習、探究學習和創(chuàng)造性學習，啟發(fā)和指導學生通過觀察、閱讀、思考、交流等，拓寬自己的寫作思路，升華自己的寫作情感，激發(fā)自己的寫作興趣，從而寫出一篇篇精彩的個性化作文來。“體驗作文”教學與這一教學理念是相一致的。

“體驗作文”教學主要分為自然生活體驗作文教學、生活情境體驗作文教學和閱讀體驗作文教學三種類型，幫助學生升華體驗，并把這種體驗融入書面語言，使作文更具生命力。

一、自然生活體驗作文教學

自然生活體驗作文教學以“體驗”為作文教學的基本理論，引導學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，熟悉身邊事物，感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作動機，培養(yǎng)寫作實踐能力。[3]源于真實生活的體驗對學生來說，是最貼近心靈、最容易產(chǎn)生興趣的了。所以，只要教學得法，真切觸動學生的內(nèi)心體驗，必然會對寫作活動產(chǎn)生積極作用。

《味道好極了》是滬教版四年級第二學期的一篇作文，要求學生根據(jù)自己的了解，對某一種美食的外形、顏色、滋味等方面作介紹，或者通過記述自己品嘗某一種美食的經(jīng)歷介紹美食。

教學前兩天，我就布置了回家作業(yè)，要求學生準備自己喜歡的一種美食，搜集與這種美食相關(guān)的資料，比如它的由來、傳說故事、制作方法、改良歷程、品種樣式、推廣效應(yīng)、功效作用等。上課前一天，我在課間休息時讓學生大致說說自己選擇了什么美食，發(fā)現(xiàn)班級里選擇薯片的學生最多。所以，我準備以薯片為例，指導學生完成這篇習作。選擇其他美食的學生則依據(jù)其寫作方法，舉一反三地進行構(gòu)思和寫作。

課堂上，我讓學生按照所選美食的類型分成了糕點、菜肴、糖果、飲料四個組，分組而坐，選擇同類美食的學生盡量坐在一起。教學從薯片開始，我拿出一包事先準備好的薯片，打開包裝袋，取出一片來，墊在白紙上，放在投影上，讓學生觀察它的大小、樣子、形狀、顏色等。帶了薯片的學生也可以一起把薯片包裝袋撕開，取一片來仔細觀察。學生根據(jù)自己所觀察到的進行口頭描述。然后，我取出一片薯片，遞給兩位同學。讓他們摸一摸薯片，說說自己的觸覺。帶了薯片的學生也可以和身邊的同學分享薯片，一起感受。接著，我把剩余的薯片分發(fā)給其他同學，請帶了薯片的同學一起嘗一嘗薯片的味道。并且，抽其中的三位同學把自己嘗到的薯片味道告訴大家。接著，我邀請學生上臺將搜集到的薯片資料說一說。隨后，請一位同學把作文的開頭和結(jié)尾做一下補充交流。

接下來是小組合作環(huán)節(jié)。首先，按照所選美食進行分組的同組同學圍在一起，商量一下選用誰帶來的美食作為學習對象，拆開包裝分發(fā)給所有組員。然后，根據(jù)組員意向在組長的統(tǒng)籌安排下分配任務(wù)，誰介紹外形，誰介紹觸覺和味覺，誰介紹相關(guān)知識，誰負責開頭或者結(jié)尾，誰負責記錄。然后，按照交流順序依次表達。傾聽別的同學發(fā)言時，要保持安靜，等發(fā)言結(jié)束，互相點評交流過程中呈現(xiàn)的閃光點或存在的問題，制定改進方案。隨后，依照小組順序，小組組員輪流合作發(fā)表演講，進行班級交流。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，進行學生自評、學生互評和教師點評。最后，學生就自己的美食進行觀察、品嘗和思考。下一課時正式寫作，學生就可以在小組所選美食和自己所選美食中進行選擇，選取自己的寫作對象，結(jié)合觀察、品嘗、交流、思考等進行書面練習。

這一教學案例中，學生在教師的指導下，對自己心中的美食進行了看一看、摸一摸、嘗一嘗、聽一聽、想一想、談一談的實踐體驗活動，對美食有了更深入的了解。寫起作文來，自然更加得心應(yīng)手。

二、生活情境體驗作文教學

生活情境體驗作文教學就是教師從學生日常所能接觸到的家庭生活、學校生活、社會生活的具體情景和遇到的問題入手，通過語言、媒體演示等方式設(shè)置情境，使學生在興趣和求知、探索等動力的驅(qū)使下，積極主動地置身于情境體驗中，并將體驗融入寫作實踐的教學方法。[4]它能夠跨越時間和空間的限制，使學生在寫作教學課堂中感受體驗，獲得感悟，提升寫作水平。

《我最喜歡的一種玩具》是滬教版三年級第二學期的一篇習作，要求學生選擇一個自己心目中最喜歡的玩具，把握玩具特點，寫出玩具的與眾不同之處；講清楚玩具的關(guān)鍵部位名稱和玩時的動作，介紹這種玩具的玩法；加入自己的感受，寫出與玩具之間的心靈交流。

教學當天，我讓學生把自己最喜歡的一種玩具帶到學校來。讓學生先簡單說說自己喜歡的玩具的名字；再按照順序說說自己玩玩具的樣子；然后做一個自己與玩具之間最熟悉的動作，并回想自己和玩具的一個事例，融入心理感受，把事情經(jīng)過說清楚。

隨后，就展開了教學的重點——玩具玩法的介紹。我讓學生把自己的玩具放在課桌上自己隨意玩一玩，一邊玩，一邊還要說一說自己是怎么玩的。為了讓學生先了解一下玩具的各部分名稱，我選擇了幾種不同的玩具，讓學生思考手指玩具的不同位置是玩具的什么部件？在班級交流中，學生記住了“頂端、按鈕、底座、閃燈、暗格”等部件名稱。之后，學生快活地自顧自地玩起來，一會兒撥弄開關(guān)按鈕，一會兒操控玩具做各種動作。等到大家把玩具的各種功能玩過一遍以后，我問學生：“你覺得自己的玩具好玩嗎？”大家剛剛玩得熱火朝天，興致盎然，自然齊聲回答：“好玩！”我緊接著說：“都說自己的玩具好玩，是不是真的呀？現(xiàn)在請大家把自己的玩具玩給同桌看，一邊用手玩，一邊要介紹自己是怎么玩的，要讓同桌也學會玩你的玩具，讓同桌也覺得你的玩具很好玩。”學生又沸騰了，兩人一組活動起來。因為每個孩子都希望自己的玩具獲得同桌肯定，所以都努力把自己的操作步驟說具體，盡力把自己玩具的優(yōu)點說詳細。等大家都向同桌分享了自己的玩具玩法之后，同桌之間互相稱贊，指出改進方向，這樣每個孩子在下一次班級交流的環(huán)節(jié)就更加自信了。我抽了幾個學生，要求他們帶著玩具在講臺前一邊玩玩具，一邊向全班同學作介紹，看誰的玩具最受大家的歡迎。而我則和其他傾聽的同學一起集思廣益，幫助他們把玩具部件說清楚，把玩的動作說具體，展開聯(lián)想把玩具的有趣體現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣一番指導，大部分學生掌握了介紹玩具玩法的方法。最后，我讓大家把玩具的樣子、玩法和事例三部分內(nèi)容串聯(lián)起來說一說，有能力的同學還可以加上開頭和結(jié)尾，點明主題突出中心。緊接的第二課時，學生的書面習作練習完成得非常理想。

孩子在日常生活中，都有玩玩具的經(jīng)歷，也會在與家人、親戚、朋友、鄰居的交往中遇到分享玩具的情況。本節(jié)課，讓學生教自己的同學玩玩具，比一比誰的玩具最好玩，是在活動環(huán)節(jié)引入的一個小競爭，通過游戲激發(fā)學生的好勝心，引導學生更加投入地分享自己玩具所帶來的歡樂，同時更加認真地積淀自己的語言表達能力。

三、閱讀體驗作文教學

閱讀體驗作文教學就是以文本為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過看、聽、說、讀、品、寫等方式，調(diào)動學生內(nèi)在的情愫和生活積累，去體驗作者的心聲，感受作者獨特的審美發(fā)現(xiàn)和認識，并有所感悟，從而形成學生個性化閱讀的作文教學方式。

滬教版小學語文第一學期最后一篇作文是《讀書筆記一則》，要求學生先簡略地介紹一下所讀的書的主要內(nèi)容，然后重點寫自己的體會和感想。

班級里有很多同學喜歡看兒童文學作家鄭春華寫的《非常小子馬鳴加》系列叢書。我就準備讓學生寫一寫關(guān)于馬鳴加系列叢書的讀書筆記。在進行寫作教學的一個月前，我布置學生找一找關(guān)于馬鳴加的書，可以在新華書店里購買，可以去圖書館借閱，也可以從網(wǎng)上下載電子文稿。然后，認真閱讀這本書籍。閱讀之后，可以和同學、朋友或者父母談一談你的閱讀體會。

課堂教學時，我先讓學生讀一讀書本目錄，在腦海里回顧一下書中的內(nèi)容，如果對部分章節(jié)的內(nèi)容有所遺忘，還可以快速瀏覽一下這部分內(nèi)容。再閉上眼睛梳理一下故事情節(jié)，試著說一說大概的內(nèi)容，并進行班級反饋。然后，想一想“馬鳴加是一個怎么樣的學生？為什么？”在頭腦風暴中，學生可以各抒己見，暢所欲言。結(jié)合學生的回答，我在黑板上進行了故事情節(jié)的梳理，把馬鳴加身上最顯著的特點以及最典型的事例一一羅列了出來。隨后，我讓學生思考一下：在你的心目中，馬鳴加最吸引你的精神或者品質(zhì)是什么？這種品質(zhì)為什么很珍貴？學生議論紛紛，提到了書中的馬鳴加熱情、善良、大方、仗義、誠實等精神品質(zhì)。“哦？真的嗎？你想向他學習嗎？”我又問，“那么當你向他學習，并擁有了這種精神品質(zhì)以后，你對你的生活將會有怎么樣的期待呢？你會做一個怎么樣的不一般的自己啊？”同桌學生進行了合作學習，輪流把自己的心里話告訴對方。說完之后，同桌之間相互指出語言表達上的不足之處，提出改進建議。班級反饋中，又做了進一步的修改點評。隨后，通過班級交流，教師點名讓個別學生到講臺前來口頭表達自己的讀書心得體會。依據(jù)評價要求，其他學生提出了一些諸如“與具體情節(jié)、角色特點不符”等需要修改的地方，我也強調(diào)了要更多地融入自己的感想體會，要結(jié)合自己的實際生活展開聯(lián)想和想象。后來上臺交流的學生，因為吸取了其他同學之前的經(jīng)驗和教訓，講得入情入理，獲得了大家的稱贊。

在此基礎(chǔ)上，我讓學生結(jié)合自己的閱讀和感想，把剛才交流的內(nèi)容用筆寫下來。學生按照我的要求一步步寫下來，把故事中的具體情節(jié)、對角色的個性理解以及結(jié)合自己實際生活的聯(lián)想反思等融合在一起，作文寫得很有深度。

這樣的寫作經(jīng)歷給了學生一次深度閱讀課外讀物的機會，也給了學生一次記錄閱讀感受、鞏固表達能力的機會。在閱讀體驗中，學生走進了不一樣的世界，體會了不一樣的情感，大大豐富了他們的精神世界，也發(fā)揮了體驗對寫作的巨大作用。

“體驗作文”教學，關(guān)注學生內(nèi)心體驗，激發(fā)學生生活熱情，觸動學生寫作激情，增強學生學習信心，真正做到了“以人為本”。相信隨著寫作教學的發(fā)展，會有越來越多的一線教師發(fā)現(xiàn)和感受到“體驗”教學的優(yōu)勢，從而幫助更多的學生在文學道路上越走越穩(wěn)，越走越快，越走越遠。

參考文獻：

[1]朱治國.“體驗作文”的課堂邏輯[J].語文建設(shè)，2013.

[2]吳安.《我最喜歡的一種玩具》寫作教學指導[J].亞太教育，2016.

[3]李文慧.觀察生活，自然作文[J].都市家教月刊，2013（1）.

[4]李海群.巧設(shè)情境，讓生物課堂活起來[J].廣東教育（綜合版），2007.

編輯 高 瓊