讓語文課堂成為學(xué)生習(xí)作的豐收?qǐng)@

章冰瑜

摘 要：在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注文本，將閱讀與寫作相互配合，相互滲透，相互促進(jìn)，在讀中指導(dǎo)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；積累；仿照

隨著新課程改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化，更要關(guān)注到學(xué)生傾吐和自我表達(dá)技能的培養(yǎng)。小學(xué)生的語文素養(yǎng)一部分是通過作文能力來體現(xiàn)的，但是，大多數(shù)小學(xué)生一提起寫作文就頭疼，寫作文時(shí)，學(xué)生常常冥思苦想，下筆艱難，對(duì)寫作提不起任何興趣。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注文本，將閱讀與寫作相互配合，相互滲透，相互促進(jìn)，在讀中指導(dǎo)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

一、關(guān)注文本，吸收積累

“他山之石，可以攻玉。”的確，生活中很多經(jīng)歷告訴我們：模仿別人，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，可以更快地獲得成功。現(xiàn)行語文教材中，大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好教材。因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文本中字、詞、句等語言的運(yùn)用，在閱讀中解詞析句，探究寫法，深入挖掘文本中的有效資源，并加以積累。例如：學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是怎樣描寫人物的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于人物的描寫可以從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行，同時(shí)還要求學(xué)生選擇好詞佳句和精彩片段進(jìn)行收錄。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不同類型的文本，著重點(diǎn)就不相同，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，并積累素材。

此外，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，畢竟書本上的知識(shí)是有限的，只有博覽群書才能增長(zhǎng)見識(shí)，才能豐富語感。

二、品味語言，仿照表達(dá)

語文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。教材中有許多優(yōu)秀的文章是學(xué)生最好的語言學(xué)習(xí)范本。教師可以挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、思考、交流、比較等語言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)揣摩、品味，感悟文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，了解作者運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的方式，讓學(xué)生仿照文本的表達(dá)方法，從而訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《火燒云》的四～六自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由仔細(xì)地品讀課文，再按師生問答的方式合作讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段，然后課件展示一組火燒云變化的圖片。

師：作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的順序敘述火燒云的形狀變化。老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我想請(qǐng)同學(xué)們一起來欣賞。（課件出示）

師：想象一下，它們像些什么呢？請(qǐng)你按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序先和同桌、同學(xué)互相說一說，再寫一段話，一會(huì)兒集體交流。

學(xué)生練習(xí)后交流。

生：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一只大花貓，它的身上全是彩色的斑點(diǎn)。看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，大花貓站起來了，伸了伸懶腰，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。可一眨眼的工夫，大花貓的四肢變長(zhǎng)了，變得模糊了……

生：……

這部分教學(xué)是讓學(xué)生通過朗讀、思考、反復(fù)揣摩，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者的這一寫作方法，然后仿照課文的寫法，寫一段話。這樣不僅讓學(xué)生在讀中真切感受到課文語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

三、利用空白，讀寫結(jié)合

不少文本中作者往往會(huì)有意無意地在文中留有或多或少的空白之處，這些空白處往往會(huì)引發(fā)讀者的無限遐想。教學(xué)時(shí)，利用文章的空白處，讓學(xué)生對(duì)文本空白處加以補(bǔ)充，運(yùn)用個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

課件出示文中的句子：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……

師：同學(xué)們，父親當(dāng)時(shí)就是這么毅然地沖進(jìn)了暴雨中，然而作者卻讓鏡頭在這里戛然而止，來了省略號(hào)。省略號(hào)背后藏著的是怎樣的畫面呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，動(dòng)筆寫一寫，注意通過對(duì)人物語言、神態(tài)和動(dòng)作等描寫來體現(xiàn)人物。（課件出示寫話訓(xùn)練）

那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中

在讀寫遷移過程中，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)白，進(jìn)一步加深了對(duì)文本中的父親形象的理解，感受并學(xué)習(xí)父親的執(zhí)著、勤勞等品質(zhì)。而語言運(yùn)用能力也在這樣的過程中得到了訓(xùn)練，獲得了提高。

四、續(xù)寫文本，激發(fā)潛能

古語云：“不觀千劍無以識(shí)器，不操百曲無以知音。”通過一定的積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木、有源之水。因此，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟文章的主旨之后，要善于活學(xué)活用，這時(shí)續(xù)寫訓(xùn)練不失為一種好方法。

總之，關(guān)注文本，把閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，再進(jìn)行多種形式的表達(dá)訓(xùn)練，能為學(xué)生營(yíng)造“有章可循，有話會(huì)寫”的語言環(huán)境。點(diǎn)點(diǎn)星星可以燃亮整個(gè)夜空，涓涓細(xì)流可以匯成汪洋大海，學(xué)生的習(xí)作，不是一朝一夕就能促成的。作為語文教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時(shí)捕捉和挖掘文本中的讀寫結(jié)合之點(diǎn)，以讀促寫，讓讀與寫完美結(jié)合，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛