巧問引思 由思見解

王佳燕

摘 要：教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過一定的分析，提出自己的問題，并去解決問題。對于學(xué)生而言，需要通過自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)對于課本知識的理解，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題所在。而從教師的角度出發(fā)，需要起引導(dǎo)作用，在遇到關(guān)鍵知識點(diǎn)講解的時(shí)候，可以通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)有更好的記憶過程。教學(xué)中運(yùn)用較巧妙的提問方式，讓學(xué)生引起思考，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中擁有問題的意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；課后反思

新課程的改革，對于我們的教學(xué)方式也進(jìn)行了一些改變。與傳統(tǒng)的課堂相比，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生更加靈活，不僅是對于課本知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷思考，通過思考的過程加強(qiáng)對于問題本質(zhì)的了解，從而更好地對于知識點(diǎn)有一個(gè)剖析。教師在小學(xué)教學(xué)中面對特殊的群體，需要運(yùn)用特殊的引導(dǎo)方法，通過設(shè)置相關(guān)情境的方式，引出問題所在，并通過一些提問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷得到提高。

一、分析教學(xué)問題，引入問題意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師往往會以自己的講解為課堂中心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，會運(yùn)用大量課堂筆記，并要求學(xué)生對筆記內(nèi)容一字不差進(jìn)行記錄。這個(gè)過程是非常耗費(fèi)時(shí)間的，學(xué)生并不見得對于所記內(nèi)容有較好理解，在課后的學(xué)習(xí)中也沒有做到及時(shí)鞏固，在課堂中就缺少了對于題目的思考時(shí)間，更別提去發(fā)現(xiàn)問題了。我們需要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)際的角度出發(fā)，運(yùn)用多變的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。首先，我們需要讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輔助作用，做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生能夠融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是問題，在有了問題的基礎(chǔ)上，才能探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，提高問題的質(zhì)量。從目前情況來看，學(xué)生的問題意識還是比較薄弱的，有些學(xué)生是有問題，但是不愿意提，一般這類學(xué)生性格是比較內(nèi)向的，第二類學(xué)生是不愿意去思考，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題。這與我們的教學(xué)方法是有一定關(guān)系的。在以往的教學(xué)中，對于標(biāo)準(zhǔn)答案看得太重，而對于學(xué)生自己的想法就很少去采納。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是極其不利的，加上教師的引導(dǎo)，不允許學(xué)生有違背自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，長此以往，學(xué)生就會缺乏對于問題的探討，學(xué)習(xí)就會變得比較麻木。

二、運(yùn)用實(shí)踐探索，提升學(xué)習(xí)能力

在我們的教學(xué)中，需要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，將我們的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中能夠有更多時(shí)間去思考，去學(xué)習(xí)。因此，教師需要具有更加專業(yè)的知識技能，讓自己首先在不斷學(xué)習(xí)中更加豐富自己。通過對知識的不斷積累，引發(fā)自己的思考，運(yùn)用相同的方式教導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生引起相同的思考。除此之外，教師可以找一些適合小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀的書目，讓自己的視野不斷開闊。我們可以帶著問題去思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用好這一觀點(diǎn)。例如，學(xué)小學(xué)加減法的運(yùn)算之后，可以向?qū)W生提出問題，你們除了想要學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)算之外，還想學(xué)什么呢？或是在學(xué)習(xí)長方體和正方體的時(shí)候，對學(xué)生提出這樣的疑問，他們之間有哪些相似的地方和不同的地方呢？學(xué)生通過簡單觀察，可以看出一些明顯差異，比如，正方體看上去要比長方體更加規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，對學(xué)生們進(jìn)一步提問，他們一共是多少面呢？各個(gè)面的邊之間又有怎樣的聯(lián)系？同學(xué)們在得到這樣的信息之后，會從教師提供的角度注意觀察其差距。他們會發(fā)現(xiàn)，正方體的各個(gè)面都是正方形，長方體的各個(gè)面都是長方形，并可以得出結(jié)論，正方體是一種特殊的長方體。在這樣提問的過程中，學(xué)生就會帶著問題去思考，并且通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，并在觀察中去尋找相同點(diǎn)，解決問題所在。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會得到不斷發(fā)展，對于問題的思考也會更加深入。

三、加強(qiáng)相互交流，做好課后反思

我們思考的過程是需要與他人進(jìn)行交流的，在交流過程中不斷更新自己的思維，讓我們對于問題的思考能有一個(gè)多方面的角度。一堂課結(jié)束的時(shí)候，需要對我們的課程做一個(gè)簡單反思，看看自己與之前定的目標(biāo)之間還存在多大差距，并在日后學(xué)習(xí)中給自己重新制定一個(gè)短期目標(biāo)。在這種不斷反復(fù)的思考中，我們對于學(xué)習(xí)會有更濃厚的興趣，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

總而言之，我們需要在教學(xué)中給學(xué)生灌輸思考的意識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從而更好地去解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟