任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用研究

高婷

摘要：任務驅動型教學模式的產生和應用，提升了教育心理學的研究成果質量。經研究表明，任務驅動型教學模式的應用主要體現在教育心理學中的階段性任務、整體性任務以及目標性任務評價三個方面，此外也可以應用任務驅動型教學模式對學生進行情感培養，以樹立正確的情感目標。接下來本文將從這幾個方面深刻研究任務驅動教學模式在教育心理學中的應用。

關鍵詞：任務驅動型教學模式 教育心理學 階段性任務

中圖分類號：G44-4；G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0180-02

現階段，傳統的教學模式已經無法滿足教育心理學的教學需要，任務驅動型教學模式以其特有的優勢被廣泛地應用在教育心理學當中。它的應用可以讓教師有效把握教學難點及重點，通過任務的分配及完成情況，探索學生的心理變化，并以此調整教學方法，提升教學效果，因此研究它在教育心理學中的應用具有一定的現實意義。

一、任務驅動型教學模式的認識

任務驅動型教學模式就是教師根據教材內容，用靈活多樣的主題任務開展驅動教學活動。這些任務不僅僅是與學科有關的任務，也可以是一些實際的問題情境。學生在執行任務過程中，可以提高自身發現問題、思考問題以及解決問題的能力。在完成任務的同時，也完成了對需要掌握知識的學習。[1]

目前，任務驅動型教學模式在應用過程中出現的問題主要體現在以下幾個方面：首先，缺乏對任務驅動型教學模式的認識。很多教師在應用任務驅動型教學模式時，沒有有效掌控知識的系統性及連貫性，使學生出現了一學就會、學完就忘的現象。其次，教學目標比較籠統，教學效果評價比較單一。這集中體現在過分注重技能培訓，忽略知識提升技能，而評價只注重結果，忽略過程，而且評價比較片面，缺少針對性及個性化。最后，任務驅動擴大化。無論什么教學內容都利用任務驅動型教學模式來完成，出現了任務和實際嚴重不符的現象，使學生為了完成任務而完成任務，降低了教學效果。

二、任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用研究

（一）在階段性任務中的應用

我國教育改革的不斷深入，給教師完成教學任務增加了一定難度。教學成果的體現，需要有好的評價方式對階段性任務進行評價。對于任務驅動型教學模式而言，階段性任務評價是其重要的組成部分，以此使教學任務更具明確性，可以客觀、公正地對教學任務的完成效果進行評價。

教育心理學中存在的主要問題就是學生的心理認知比較薄弱，對教學任務、教學方法以及教學難重點缺少有效的認知，對自己心理健康的相關內容也不是很清楚。因此教師在教育心理學教學過程中就要合理地應用任務驅動型教學模式。比如在學習《態度與品德的形成與改變》時，教師可以根據學生的學習能力以及性格特點，將他們分成若干小組，并給他們分配學習任務，即請同學們討論一下與態度及品德有關的人物故事，并分析態度與品德對人的重要性。同學們在接到任務后，就會全身心地投入到任務當中，通過分析，加強他們的心理認知，提升課堂教學效率，為階段性任務評價奠定良好的基礎。

（二）在整體性任務中的應用

教師在進行教學活動時，首先要確保教學任務的實際性、教學難度的客觀性和教學過程的時間性。教學任務的實際性是指在教學過程中，存在一定的教學壓力，并對學生心理轉變要求很高，教學難度的客觀性是指學生健康心理的形成過程十分復雜，增加了教學難度。教學過程的時間性指的是教學要循序漸進，要嚴格控制教學時間，確保在有效時間內完成教學任務。全面評價教學任務、教學難度和教學過程，根據教育心理學的本質特征，充分展現教學成果，以此對上述內容進行合理評估，檢查任務完成情況是否與教學目標相符合。任務驅動型教學模式，為檢驗教育心理學的教學成果提供有力支持，以促進教學整體目標的實現。

教育心理學的整體性任務包括為有嚴重心理問題的學生提供有效治療，幫助有一些心理問題的學生進行有效調整，對其他沒有心理問題的學生制定好預防措施并給予他們一些正確的指導。基于這種情況，教育心理學教師就需要掌握全體學生的心理情況，對他們的行為、上課表現以及日常生活進行仔細觀察，之后合理分類，并根據他們的不同情況采取相應教學方法，比如找一些有心理問題的學生進行溝通交流，幫他們樹立正確的人生觀及價值觀，消除他們的心理障礙。同時在應用任務驅動型教學模式的過程中，也要注意對不同學生的把控，重點關注有心理問題的學生。比如在《影響學習的外部因素》教學過程中，在同學們認真思考之后，重點提問存在心理問題的學生，在他們回答之后，對他們的答案給予正確評價。避免學生接觸對學習產生不良影響的外部因素，以此來逐漸消除學生的學習心理障礙，使他們更好地回歸到學習中來。

（三）在目標性任務中的應用

教學成果取決于教學質量，教育心理學中對任務驅動型教學模式的應用，對教師的教學方法、教學氛圍等都提出了較高要求，將學生的心理協調當作教學目標，充分體現出學生心理健康的重要意義。實現教學目標是提升教學質量的有效途徑。任務驅動型教學模式，按照教學任務的目標，對其驅動力進行充分挖掘，從而提升教師、學生、家長以及社會對教學成果的滿意度。

教育心理學擁有長期發展的目標，對學科的整體發展方向具有引導作用，明確了教學目的，制定了教學總體規劃，使該學科能夠長期穩定地發展。以教學任務難點作為出發點，以學生的心理健康認知范圍作為根本，有效探究學生的心理健康變化情況，從一定程度上增加了教學難度。基于這種情況，在教育心理學教學過程中就要應用任務驅動型教學模式，加強對學生的心理健康教育，有效預防他們的心理健康疾病，提升他們對心理健康的認知，這是目標性任務的核心內容，因此教師應該加大對其的重視程度。比如在《預防心理學》教學過程中，教師要分配給學生如下任務：結合生活實際，談談怎樣預防心理疾病的發生。學生在找到預防措施后，要對其進行合理應用，避免心理疾病的發生。同時教師也要重點講解一些有效的預防措施，并及時與家長進行溝通交流，讓他們注重對孩子的心理健康培養，使學生無論是在學習上還是在生活中都避免出現心理問題。[2]

（四）利用情感培養，為學生正確制定情感目標

培養情感目標是教育心理學的重要組成部分，有助于促進學生的心理健康，為此，教師應該合理應用任務驅動型教學模式，有效培植學生的情感價值觀念，讓學生形成合理的心理認知，再結合教學任務目的，將教學任務進行有效分解，利用體驗性教學方式，學生能夠切身體會到相應的情感，并對其不斷升華，最后形成一種科學、合理的情感價值觀念，讓任務驅動型教學模式可以在教育心理學中得到很好的應用，發揮出它最大的價值。比如在《認知方式差異與教育》教學過程中，教師可以首先介紹一下認知的相關概念及方式，然后讓學生思考自己的認知方式，最后引導學生進行分享，使他們彼此之間可以相互借鑒，優勢互補，讓認知在他們的腦海里不斷升華，進而提升他們對自己的認知水平。

三、結語

總而言之，教育心理學是一門比較重要的學科，對學生的心理健康具有很大影響，因此得到了越來越多人的重視。而任務驅動型教學模式的應用，可以提升教育心理學的教學效果，讓教師能夠有效完成階段性任務、整體性任務以及目標性任務。為此，教師們要根據實際教學任務以及不同學生的心理特點，合理應用任務驅動型教學模式。

參考文獻：

[1]任倩.任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2）：34.

[2]田麗麗.任務驅動型教學模式在教育心理學中的應用分析[J].黑龍江高教研究，2015（9）：127-129.

責任編輯：于蕾endprint