二本院校KAB創業課教學現狀及教學方法思索

魏凌青

摘要：本文從二本院校KAB創業課的教學現狀入手，分析了高校創業課師資隊伍來源及教學現狀，反思了創業課的現行教學手段，對教學方法進行了梳理與具體落實，對創業課教學體系進行理性思考，對其課程體系提出了自己的看法，通過對KAB創業課現狀的揭示與反思，從而提升二本院校創業課的教學成效。

關鍵詞：二本院校 KAB創業基礎課 教學現狀 教學方法

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0168-02

近年國家提出了“萬眾創新，大眾創業”，十九大報告指出，在全社會提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。全國范圍內掀起了一場空前的創業浪潮，解決就業問題的重要途徑就是創造新的就業崗位，通過創業帶動就業。青年作為社會生活中最具活力和創造力的一個群體，擁有強烈的創業愿望和巨大的創業潛能。所以在高校大學生群體中開展創業教育，可以“幫助大學生對創業樹立全面認識，切實提高其創業意識和創業能力，培養有創業和創新精神的青年人才”[1]。在這種背景下，各大高校紛紛開設KAB創業指導課（Know about Businese），創業課提上大學教學日程，開展KAB創業基礎課的教學與研究，筆者結合自身教學實踐，對就業課教學現狀與發展作初步的探索與思考。

一、大學生KAB創業基礎課的教學現狀

（一）創業課缺乏專業師資隊伍

KAB創業基礎課是一門新興的課程，對實踐性與實戰性要求比較高。目前從事KAB創業基礎課教學的教師，基本是從事學生工作或者其他有過就業經驗的老師，他們參加過短期的就業或者創業培訓，對創業有理論的認識，但是缺乏創業實戰經驗，沒有專門的創業師資進行教學，教育過程存在缺憾，教學成效不明顯，難以吸引學生。有人認為“課程指導教師的專業素質不高，缺乏求職技巧、就業觀、創業能力等多方面的綜合知識和能力。就業與創業指導教師只有具備多方面的能力，才能夠引導大學生對于用人單位和社會需求有明確的定位”[2]。并且教學手段不統一，參考教材普遍不規范，創業課師資隊伍需要一個學習提升的過程。

（二）創業課的課程設置不健全，教學體系不明朗

“創業是創業者通過發現和識別商業機會，成立活動組織，利用各種資源，提供產品和服務以創造價值的過程”[3]。創業課的課程設置體系處于探索階段，課程教學體系還不完善，缺乏教學宏觀規劃，創業課的良性生態演變體系未見端倪，沒有教學系列鏈條。“很多的本科院校一直以來沿襲的是學術型的走向，因此學校層面未能在課程教學觀念上實現真正向應用型轉型。創新創業課教學模式還以突出理論教學為主。”[4]創業課要遵循一般教學目標設置的規律，同時也要有課程自身特色，做好與創業平臺的銜接，做好教學與能力培養目標的有機結合。

（三）創業課教學手段單一

KAB創業基礎課是一門實戰性與操作性很強的課程，通過案例與模擬創業的二維結合，才能更多激發學生學習的積極性。相比之下，傳統的講授型授課方式已經不能適應創業課的需要，不能吸引學生的眼球，學生參與性明顯降低，學習主動性無從談起，自主學習積極性不高，加上缺乏必要的教學輔助手段，不知老師所云，課堂效果收效微弱。學生就是要從創業課中得到創業實踐知識和指導。教學實際反饋，迫切要求更新現行的教學手段與方法，調整教學思路，完善教育理念。

（四）大學生創業熱情高漲，但缺乏理性審視態度

當下校園大學生基本都是90后，00后也已逐漸走進大學校園。他們精力旺盛，善于學習，容易接受新觀念新事物。隨著互聯網+的推進，微信、電商的出現更是刺激大學生創業的激情。創業隨處可見，創業已經突破了時空局限，但是現在社會對創業者提出了新的要求，不僅需要能敏銳地觀察掌握市場，也要需要良好的綜合素質與學習能力，創業平臺競爭比較激烈，創業難度相對較高，對知識型創業要求逐年增高。創業更加透明與公開，創業團隊不僅需要相互協作，還需要要創新思維，更需要互聯網基礎和便捷物流體系的支撐。

大學生一方面創業熱情高漲，但是另一方面，對創業認識還是理解不到位，創業思考不理性不成熟，沒有認真分析市場需求，對市場的駕馭有限，社會經驗不足，創業知識有限，視角單一，創業渠道狹窄。筆者所在的大學每年畢業生創業率基本維持在畢業生總量的1%左右，徘徊不前。大學生整體創業氛圍不理想，仍處于萌芽探索中，創業認識需要更具理性，創業環境有待改善。

二、KAB創業基礎課的設計與展望

（一）KAB創業基礎課的教學體系建設與教輔準備

創業課是引導學生創業的理論嘗試，對于創業學生是一種理論的激發與培訓，通過設置創業課的教學體系，明確課程體系，樹立教學目標，用全新的理念與切合實際的教學方法，完成創業課的構建實施過程。就業與創業指導課程需要給學生的實踐活動提供指導和幫助，單純的理論知識無法幫助學生解決在實際就業和創業過程中遇到的問題，教學效果無法保證。

KAB創業基礎課的課程設置，要依據創業課自身的實際特點來制定，此課程設置目前處于探索階段，自主創業教材有待整合，在課程設置上結合我國大學生創業特點而展開，確定KAB課程模塊，對于初期的創辦知識，進行普及性的灌輸，開展創業者特征分析，對于后期的創業項目的選擇，要結合市場行情與自己的把控能力，開展對于創業項目與企業的搭建。引進創業新理念，及時把握創業形勢與新動態。創業課程體系（16學時）見下表：

（二）KAB創業基礎課的教學手段

KAB創業基礎課與其他課程的最大區別就在于實踐性與操作性，更多是一種創業經驗的推廣與實踐哲學的推廣。教學過程中要突破傳統的講授法，體現教學方法的多元化，改變學生被動接受知識的局面，引導學生主動探索精神，注重與創業實際的結合，提高學生動手能力與實戰水平，讓學生在掌握概念和基本含義的基礎上，推演歸納認識更高層次的角色關系與選擇利弊，現列舉幾種方法如下：endprint

（1）案例教學法。案例教學法具體生動，有說服力，通過鮮活的案例讓學生更深切地了解創業的艱辛與務實，能夠極大地彌補理論教學的缺陷與不足，給KAB創業基礎課注入新的活力與亮點。需要不斷積累案例，建立本土甚至更大范圍內的創業案例庫也是不錯的選擇。

（2）頭腦風暴法。創業不是一成不變的流水線，更多的是思維創新的過程，激發學生的思維與創新意識，讓他們毫無拘束地闡發自己的想法，教師做好引導，不能偏離KAB創業基礎課的教學思路。這種方法對教師的綜合素質提出了較高的要求。

（3）商務游戲。設置商務游戲情境，互動知曉需求與利益關系，分組競賽，激發學生主動探索的進取精神，歷練必需的團隊協作精神以及在團隊中和諧共處，磨煉分析問題、解決問題的能力。實踐證明，絕大多數學生樂于參與商務游戲，更深入地參與到團隊與創業模擬情境中去。

（4）創業者以身說創。通過引入新鮮血液，讓有創業經驗的畢業生或者在校生以自身事例講述創業經驗，這樣的效果是鮮明而真實的，帶來的效果也是持久而明朗的。

（5）影視教學法。創業節目豐富多彩，節選有代表性的創業視頻，讓學生有更直觀的認識，將創業抽象的活動通過活生生的媒體展示出來，讓學生具備一定的思考空間。“不僅要增設創業技能培養課程，更要將理論與實踐結合，將學生的素質與能力結合。在教學計劃中，通過系統授課，讓學生掌握更多的創業知識，在教學實踐中，著力培養學生的風險承擔能力、創新思維能力、團隊合作能力、戰略眼光和自我約束、控制力等對創業有影響的創業技能。”[5]

（三）創業孵化基地應該成為KAB創業基礎課的助力

KAB創業基礎課的設立是為了適應社會創業大潮的需要，通過孵化基地，為KAB課程提供有力的實踐基地，營造創業氛圍。實踐證明，孵化基地對創業起到了很大的助推作用。好的創業孵化基地，往往伴隨而來的是濃郁的創業氣氛。“創業教育被譽為教育界的‘第三本護照，賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位，這主要是因為創業教育是以培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業。”[5]

（四）加強創業師資培育與發展

采取內培和外引相結合，加強教師創新創業能力培養。通過加強社會合作與交流，加強學術骨干和中青年教師培養，注重教師團隊建設。積極推進大學生創業指導課常規化、制度化。[6]

總之，KAB創業課作為一門新課程，面臨著師資隊伍缺乏、教學手段單一、教學體系不明確，但是同時大學生創業熱情高，創業知識與創業渠道卻狹窄的現狀，所以，要做好創業課的宏觀設置，不斷完善創業課的教學手段與方法。高校通過創業孵化基地，搭建創業平臺，讓創業教學有載體與實踐場所，落地有聲，通過教、學、產三位一體有機結合，推動創業教學實踐更上新臺階。

參考文獻：

[1]共青團中央，中華全國青年聯合會，國際勞工組.大學生KAB創業基礎（試用本）[M].北京：高等教育出版社，2007：23.

[2]胡琨.淺談大學生就業與創業指導課如何提升教學實效[J]. 科技資訊，2016（31）：158-159.

[3]廣西畢業生就業促進會.大學生職業生涯規劃實踐手冊[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010：10.

[4]申雙花，陳錫文：應用型本科院校創新創業指導課教學模式轉型初探[J].教育現代化，2016（21）：79.

[5]馮磊，曹英，王蕊.創業技能教育對大學生創業意愿的影響研究[J].人力資源，2011（3）：77.

[6]謝振安，王新林.理工科高校大學生創業指導課管理模式研究[J].淮南職業技術學院學報，2015（6）：19-22.

責任編輯：楊國棟endprint