職業生涯規劃視角下高校大學生就業能力提升問題研究

王舟

摘要：高校大學生是否能夠成功就業，很大程度取決于自身的綜合素質和就業能力是否與就業單位的人才需求和崗位要求匹配。應積極提升高校大學生的就業能力，讓高校大學生具備全面的綜合素質、就業技巧和就業核心競爭力用以滿足社會發展需求。高校通過全面、系統的大學生職業生涯規劃，對不同年級的學生采取有針對性的指導，喚醒大學生職業生涯規劃意識，提升自身專業水平和綜合素質，進而提升高校大學生的就業綜合能力。

關鍵詞：職業生涯規劃 大學生 就業能力

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0148-02

隨著時代的進步和發展，社會對人才的綜合素質和職位匹配度要求愈發的提高。特別是“高精尖”綜合應用型人才需求與日俱增。大學生職業生涯規劃在高校育人的過程中也顯得越發的重要。高校教育工作者只有通過職業生涯規劃教育，才能喚醒大學生職業規劃意識，才能幫助大學生建立職業目標，進而幫助他們提升求職核心競爭力。高校若想從職業生涯規劃的視角提升大學生就業能力，這就需要將大學生職業生涯規劃全程導入到高校新生入學教育，將職業生涯規劃導入到人才培養體系之中，構建起職業生涯規劃教育的全新平臺。

一、職業生涯規劃教育要融入高校新生適應性教育之中

高校新生入學伊始，就應該將大學生職業生涯教育融入到新生適應性教育之中，通過職業生涯教育啟迪大學生樹立好科學的職業觀，激發大學生職業感的確立，幫助他們盡早找到自己的職業夢想。第一，高校新生入學教育融入職業生涯教育需要以專業方向作為依據，進行職業生涯規劃教育分類（專業）指導，對新時代下的職業要求和專業學習進行系統的分析和科學的預判，幫助新生更加全面地了解本專業，更加客觀地分析未來的就業市場，樹立專業學科自信和就業危機意識。第二，對全體新生進行職業心理測評，為每一位新生建立職業生涯規劃個人檔案。職業生涯教師通過生涯數據分析，幫助大學新生了解自己的職業性格趨向，協助他們樹立職業生涯的短期目標、中期目標和長期目標。第三，高校職業生涯規劃教師還應對學生職業目標進行細化分析，協助他們在每個職業生涯階段發現他們所存在的問題，幫助他們一步一步接近自己的職業階段目標。例如：高校藝術類的大學新生的入學教育要積極融入職業生涯規劃教育，對于美術教育專業的學生，學校可以請知名美術教師向學生們講授作為一名合格的美術教師應該具備哪些專業技能，每個階段需要掌握哪些知識，幫助大學新生樹立職業生涯目標，旨在將職業生涯規劃教育理念盡早地植入大學生的頭腦里，為他們的全面成長成才提供動力支持。

二、職業生涯規劃教育應納入高校人才培養體系之中

職業生涯規劃教育應該納入到高校人才培養體系之中。讓職業生涯規劃教育激發學生自我教育、自我管理、自我服務意識。高校應根據不同專業背景，對不同專業大學生進行針對性的生涯分類指導，提升大學生對專業的認知和熱愛，掌握專業技能、職業技能、求職技巧和就業基本能力等，構建完整的職業生涯培訓體系。例如：西安文理學院藝術學院依托專業特色，為社會培養音樂教育類、美術教育類、影視文學類專業技能型人才。除了這些專業基礎知識學習，還幫助不同專業學生進行就業實踐、頂崗實習等，提升學生求職綜合素質和技能，進而提升不同專業大學生的就業核心競爭力。職業生涯規劃納入到高校人才培養體系中，還需構建系統的職業生涯規劃課程體系，使專業學習和職業生涯規劃課程齊頭并進。職業生涯課程要貼近專業教育的實際，從宏觀和微觀兩個方面，幫助學生除掌握專業技能外還具備較強的職業能力素質。職業生涯規劃課程不能照本宣科，一成不變，職業生涯規劃課程應做到與時俱進，對不同專業的學生采取針對性的職業生涯引導。除了課堂教學外，還應強化職業生涯訪談、職業生涯實踐的嘗試，使學生在職業生涯實踐的過程中，將自己所學的理論知識和專業技能應用到實踐之中，使理論與實踐相結合，在實踐中發現自己專業學習和職業生涯規劃過程中的短板與缺憾，進而有效地提升個人綜合素質和就業能力。

三、高校職業生涯規劃教育應實現教育全覆蓋

高校職業生涯規劃教育應該對高校大學生實現教育全覆蓋。幫助每一位在校大學生設計一份屬于自己的職業生涯規劃檔案，樹立合理的職業生涯目標。第一，高校職業生涯規劃教師隊伍的構建，高校要在校內選擇一些業務能力強、綜合素質高、有熱情從事職業生涯規劃課程的輔導員或專業教師，充分調動校內資源，構建職業生涯規劃團隊建設；第二，高校在構建職業生涯規劃師資隊伍的同時，也要充分調動校外教育資源，定期聘請一些知名校友、企業從事生涯規劃培訓的專家，以生涯培訓講座、職業生涯規劃沙龍等形式，為大學生的職業生涯目標的規劃和確立提供指導，及時解決他們職業生涯規劃過程中思想上的困惑，給出個性化的方法和建議。例如：高校可以從輔導員隊伍中選擇能力素質較強的人員，充實到高校職業生活規劃隊伍中，可以根據學生的整體表現，反饋并矯正大學生職業生涯規劃的路徑，提升職業生涯教育時效性，進而促進高校學生綜合素質和就業能力的提升。

四、高校職業生涯規劃應實現個性化“精準指導”

高校職業生涯規劃實現普及后，還應該對大學生實現個性化“精準指導”。部分學生在高校學習的過程中，容易出現學習主動性不強、生活自立能力差、人際交往情況差、惰性較強、職業目標不明朗、對任何教育和活動無興趣等問題，本質來講還是該生缺乏學業規劃和職業生涯規劃目標，或者在制定職業生涯規劃目標的過程中目標與實際能力不匹配導致的。所以，職業生涯規劃團隊在解決大學生職業生涯規劃普遍存在的問題的同時，更應該對大學生實現個人職業生涯目標，提供個性化“精準指導”。高校職業規劃教師應根據學生的生活實際，通過職業性格測評工具“MBTI”“霍蘭德職業興趣分析”“SWOT”等，系統分析出每個大學生的職業性格和職業目標，進而為學生制定出詳細的近期目標、中期目標和長期目標。這些職業階段目標有助于詳細地幫助學生分析出自己的努力和目標之間的差距和不足，及時修改并調整自己的職業目標，讓學生在實現職業規劃的過程中動態調整，也令教師更好地實現職業生涯規劃的指導“精準幫扶”。

五、高校職業生涯規劃教育應實現教育資源優化配置

高校職業生涯規劃教育應實現校內外教育資源優化配置和資源共享。高校要為大學生構建校內外的職業生涯規劃教育平臺，校內通過職業生涯規劃課程、職業生涯講座和職業生涯大賽“以培促學”“以賽帶培”，豐富職業生涯教育途徑，提升高校大學生就業能力。同時，高校應充分利用校外教育資源，通過校企合作等方式，定期組織大學生進行生涯人物訪談，選擇部分優秀大學生嘗試讓他們參加企業的校外實習，通過校外見習，使學生的職業目標更加貼切社會實際需求，同時也能夠幫助在校大學生通過社會實踐來動態調整自己的職業規劃目標，無限接近自己的職業定位。高校在整合職業規劃資源的過程中，還應完善就業生涯教育制度建設，通過設立獎勵自主創業、自主擇業的基金，鼓勵那些職業生涯規劃成功者，“立標桿樹典型”構建良好的育人氛圍，同時利用校企聯合基地，做好大學生職業生涯規劃的孵化器，將學生職業規劃的目標轉為現實，讓目標生根發芽，促進高校就業、創業工作的開展。最終，通過職業生涯規劃教育，全面系統提升高校大學生就業綜合能力。

參考文獻：

[1]張曉楠.高校大學生職業發展與就業教育的啟示[J].武漢大學學報，2016（10）.

責任編輯：于蕾endprint