“互聯網+”背景下大學生移動學習力調查研究

鮑紅梅　左廣明

摘 要：在“互聯網+”背景下，移動學習已成為重要的學習方式，移動學習力成為大學生必須具備的素質。本研究通過問卷對大學生移動學習力現狀進行調查研究，依據調查結果對大學生移動學習力總體狀況以及移動學習力的3個主維度（學習意識維度、學習行為維度、學習管理維度）的現狀進行分析，以期為高校和大學生更好地開展移動學習學習提供參考。

關鍵詞：大學生 移動學習力 調查研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0192-05

高等教育大眾化導致高校學生呈現出復雜多元的層次類型和需求，因此高等教育在注重共性的同時，理應關注對大學生個體本身，將大學生學習研究作為重要的研究內容。隨著互聯網技術的創新成果與社會各領域的深度融合以及智能手機、PDA等移動智能設備的不斷更新換代，學習已突破時空局限，由此催生出一種全新的學習模式——移動學習。在“互聯網+”背景下，移動學習已成為大學生重要的學習方式。鑒于學習力是學習的重要表征，“互聯網+”背景下，移動學習力已成為大學生必須具備的素質，進行大學生移動學習力狀況研究具有重要的理論和現實意義。

1 移動學習力

學習力作為大學生學習重要表征，是“包括學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力的一個綜合體”[1-2]，其特征反映在：其一，個體內部表征學習的包括情感、態度、動機等的心理品質；其二，通過自我規劃、學習效率、自主性、思維的發展等進行表征的個體學習能力的綜合體現[3]。移動學習不同于傳統學習模式，具有新的特點：首先，移動學習是一種基于便攜式移動數字設備進行的數字學習。其次，移動學習中學習者與學習情境都是移動的。第三，移動學習的學習方式不是一種單一的學習方式，而是與其他學習方式相結合的更為靈活、自由的學習方式。

在國內外學習力理論基礎上，結合移動學習的特征，本研究認為移動學習力即基于移動學習的學習力，其生成發展過程本質上是在移動學習情境下，主體經驗的不斷積累和自身不斷重構經驗的內在體悟，涉及3個主維度：學習意識維度、學習行為維度、學習管理維度，細化為10個子維度。其結構及各子維度的操作概念界定如表1。

2 研究對象與方法

2.1 調查對象

選取江蘇兩所大學的本科生展開問卷調查。本次測試共回收問卷221份，刪除無效問卷（答案呈現規律性、周期性、統一性的問卷以及對效度量表中的問題回答差異性過大的問卷視為無效問卷）后，最終剩余有效問卷213份，樣本有效率為96.38%，男、女生人數之比為104∶109，文史類、理工類、藝體類專業學生比例76∶96∶41。大一、大二、大三、大四年級學生比例71∶65∶52∶25。

2.2 研究工具

本次調查使用的問卷是課題組自編訂的《大學生移動學習力調查問卷》。問卷設立移動學習力調查項目37題。采用李克特5級量表的方式，設立5個選項：非常符合、符合、基本符合、不確定、不符合分別賦予分值5、4、3、2、1，帶“*”題則反向記分。該問卷的重測穩定性系數為0.956，同質性系數為0.961，Cuttman分半系數為0.943。實際問卷的題目編排方法是采用混合螺旋式、隨機編排順序。下面是移動學習力問卷調查項目具體表述。

學習意識維度8題：（1）我贊同移動學習，愿意嘗試把先進的移動數字設備用于學習；（2）我會借助移動數字設備查閱學習資源或學習網絡課程來拓展自己的知識；（3）我樂于去實踐移動學習，能將手機等移動通信工具及數字化學習資源用于學習；（4）我在使用數字產品以及上網搜索資源時，能發現有可以幫助自己學習的功能或網站；（5）學習中我會應盡量多途徑地獲取資源；（6）我了解所學專業的專家博客或專業論壇等網絡資源；（7）我進行移動學習時總有明確的學習目標；（8）當結束大學階段的學習后，我愿意通過移動學習來保持終身學習的狀態。

學習行為維度16題：（9）我對常用的移動學習設備和學習軟件能熟練操作；（10）我會經常更新自己的博客或個人網站；（11）我會嘗試發掘自己用于移動學習的工具是否還有一些其它對學習有幫助的功能；（12）我會嘗試將各種移動學習工具的不同特點創造性地結合，用于移動學習；（13）我能在互聯網上準確地檢索到自己需要的信息；（14）移動學習中，我能綜合運用圖、文、聲、像等形式清楚有效地表達想法和觀點；（15）我在使用網絡方式進行信息交互時，出現過因信息表達不準確使對方產生誤解的情況；（16）信息檢索時遇到搜索到的信息大量繁雜，我就會感到迷茫，甚至不知如何處理；（17）我會利用QQ、微信、論壇、博客等發布對某些問題的見解（或創作音視頻文件）；（18）我經常參與wiki或百度百科等條目的編寫；（19）移動學習中，我會主動添加感興趣的陌生QQ、微信或博友為好友；（20）喜歡將自己的思想及學習成果通過網絡與更多的人分享交流；（21）我會回答QQ群、微信群、“百度知道”、“新浪愛問”、“知乎”等中我熟悉領域的問題；（22）我會用交互工具（Email或QQ、微信等）與其他學習者保持聯系，共同學習；（23）移動學習時我會主動與具有不同知識結構和價值觀取向的學習者聯系交流；（24）在移動學習時，我會參與和他人（或學習小組）的協作學習。

學習管理維度13題：（25）當我完成一項移動學習任務時，會給自己一份獎勵；（26）在學習中突然彈出的游戲、娛樂等信息時，我會選擇及時關閉該信息；（27）在有地搜索信息時，即使目的明確我也會浪費時間去點擊與目標無關的超鏈接；（28）上網時，能合理安排規劃學習和娛樂的時間分配，確保學習進度；（29）我會借助移動學習工具利用一些零碎的時間隨時隨地進行學習；（30）我會因為在線學習的孤獨感（或生理疲勞）而中斷或放棄學習計劃；（31）我會出于學習的目的，存儲大量的學習資源，但很少用來學習；（32）我會判斷和評價學習中用到的數字資源的特點；（33）我會定期看學校圖書館的數字資源；（34）我能夠對從文獻性源、數據型、聲像型、多媒體等信息源獲得的學習資源分類合理存儲；（35）我會評價移動學習中指導老師、其他參與同學的作用；（36）我在移動學習過程中，能根據學習的需要調整學習目標；（37）我能隨時對自己的移動學習進度或學習結果進行分析總結，以便推進下一步的學習。endprint

3 研究結果與分析

3.1 大學生移動學習力狀況分析

根據問卷結果，對大學生移動學習力問卷調查得分進行統計描述（見表2），并得到大學生移動學習力總體得分和各維度得分的直方圖及其正態曲線（如圖1）。

從圖1可以看出，大學生移動學習力總體以及各個維度得分基本上都接近正態分布，表明此次調查數據比較正常合理。

根據問卷的統計結果，得出大學生移動學習力總體得分狀況：均值是116.37，標準差為9.33，中位數是115.00，最大值是137.00，最小值是93.00。從平均分高于中位數可以看出，被調查的大學生的數字化學習行為總體處于中等稍偏上的程度。學習意識維度的中位數29，稍低于均值為29.40，因此被調查的大學生的移動學習意識水平處于中等略偏上的程度。學習行為維度的均值為47.96，中位數48，略低于均值，因此被調查的大學生的數字化學習行為水平處于中等稍微偏點下的程度。學習管理維度的均值為41.45，高于中位數，因此被調查的大學生的移動學習學習管理水平處于中等偏上的程度。總體得分和三個維度得分的標準差都比較小，說明波動的程度較小。因此，可以看出大學生移動學習力總體水平較好。

3.2 大學生移動學習力各維度現狀分析

對問卷每個調查項目的各個選項回答頻數進行統計結果見表3。

3.2.1 學習意識維度現狀分析

學習意識維度反映大學生移動學習意識的強弱以及對終身學習價值的認知。

調查顯示：大學生對移動學習及其支持的終身學習的認同度較高，但實踐意識較弱。有87%的被調查學生在平時的學習之余，會不同程度地通過互聯網查閱學習資源或學習網絡課程來拓展自己的知識，但課后不借助互聯網拓展學習的也學生比較多（很不符合10.8%）；大部分被調查學生（很符合，符合65.3%）表示在學習中會應盡量多途徑地獲取資源。58.2%（很符合，符合）的學生贊同移動學習，有把移動數字設備嘗試用于學習的意愿，有7.7%的學生不贊同移動學習；而只有42.3%（很符合，符合）的學生能將手機等移動通信工具及數字化學習資源用于學習，并樂于去實踐，不愿實踐移動學習的學生占17.4%（不符合，很不符合），大部分被調查學生對移動學習實踐持不確定態度（40.3%）。被調查學生的目標意識較強，58.7%的學生表示進行移動學習時總有明確的學習目標。52.1%的大學生認同移動數字技術支持的終身學習，表示當結束大學階段的學習后，會通過移動學習來保持終身學習的狀態，也有16.4%的學生持否定態度。

3.2.2 學習行為維度現狀分析

學習行為維度涉及學習技術、信息處理、知識創新和共享、關聯與協作等子維度，反映大學生移動學習行動力。

對移動學習技術掌握情況調查表明，有43.1%的大學生對常用的移動學習設備和學習軟件操作能力處于一般水平，36.2%的大學生具有熟練的操作能力，能非常熟練地操作的大學生占7.9%，在操作能力訓練上有很大的提升空間。9.3%的大學生經常定期更新自己的博客或個人網站，74.3%的大學生不經常更新（或者沒有）自己的博客或個人網站。嘗試去發掘移動學習工具的其它功能的學生有32.3%能， 29.6%的大學生會嘗試把不同移動學習工具的特點進行創造性地結合用于學習中。

在信息檢索與處理能力方面，被調查大學生中，有79.9%能在互聯網上準確地檢索到自己需要的信息，44.5%能運用綜合圖、文、聲、像等形式清楚有效地表達想法和觀點；但也存在，12.7%的學生不能準確地檢索信息，23.4%不能運用圖、文、聲、像等形式綜合表達觀點。調查還發現有14.6%的大學生在檢索信息時，面對大量繁雜信息會感到迷茫，不知如何處理；在進行網上信息交互時，25.7%的大學生出現過信息表達不準致使對方誤解的情況。

調查顯示，只有38.0%的大學生會利用QQ、微信或在論壇、博客等發布對某些問題的見解（或創作音視頻文件），很少發表見解的占24.1%，從不發表見解的占11.6%；對于QQ、微信群里或“百度知道”、“知乎”等上面自己熟悉領域的問題，只有13.6%的大學生會嘗試作答，不回答的占49.3%；4.7%的大學生經常參與wiki或百度百科等條目的編寫，83.6%很少或沒有參與wiki或百度百科等條目的編寫。據此判斷，大學生的知識創新和共享能力一般。

從對大學生移動學習中的關聯與協作能力調查情況來看，大部分學生會選擇和其他學習者保持聯系：50.3%的大學生在移動學習中愿意主動添加感興趣的陌生QQ、微信或博友為好友，65.7%的大學生會通過Email或QQ、微信等交互工具與其他學習者保持聯系，獨自學習的大學生也達到22.1%。大學生很少（3.3%）與那些和自己知識結構不同、價值觀取向不同的關聯對象聯系交流，20.7%的人不會主動和這些異質學習節點保持關聯。在移動學習時，僅有27.8%會參與和他人（或學習小組）的協作學習，41.2% 的學生很少或不參與。從調查結果表明部分大學生在移動學習中協作學習意識不強，有效溝通、協作學習的能力欠佳。

3.2.3 學習管理維度現狀分析

學習管理維度涉及自我管理、學習資源管理、學習過程管理等子維度，反映大學生對移動學習的監控與調節能力。

調查結果表明，首先，在接受調查的大學生中，有相當一部分（56.4%）會因為在線學習的孤獨感（或生理疲勞）而中斷或放棄學習計劃，有近一半的人（49.1%）不會用給自己獎勵的方式進行自我激勵和調節以使學習得以繼續。其次，具有一定的信息免疫和防止網絡迷航的自控能力。上網學習時，58.7%的大學生能合理安排規劃學習和娛樂的時間分配，確保學習進度；65.3%的大學生在學習中突然彈出游戲、娛樂等信息時會選擇及時關閉該信息，22.1%可能會選擇及時關閉；但也有占比23.4%的在目的明確的情況下搜索信息時，也會點擊那些和目標無關的超鏈接，因而浪費很多學習時間，絕不點擊的僅9.9%。第三，學習資源管理方面，約49.1%的大學生有定期看學校圖書館的數字資源的習慣，41.7%會判斷和評價學習中用到的數字資源的特點；約42.3%的大學生能夠對從文獻性源、數據型、聲像型、多媒體等信息源獲得的學習資源分類合理存儲50.1%，但出于學習的目的而存儲大量的學習資源，卻很少用來學習的大學生為數也不少（42.7%）。第四，在對移動學習過程的管理中，大約34.3%的大學生會借助移動學習工具利用一些零碎的時間隨時隨地進行學習，約54%能根據學習的需要調整學習目標，但隨時能對自己的移動學習進度或學習結果進行分析總結的較少（34.3%），占51.2%的大學生會對移動學習中指導老師、其他參與同學的作用做出評價。endprint

4 結論與討論

從總體上來看，大學生移動學習力總體水平較高，大部分的大學生己經具備了移動學習力和信息素養，但仍存在很多不足和提升的空間。

從移動學習意識維度考慮，大部分大學生對移動學習工具較為敏感，適應數字產品的更新換代。認同對移動學習和移動數字技術支持的終身學習。但仍有少部分大學生對移動學習不夠積極主動，甚至持不認同態度，在一定程度上將會制約大學生的發展。

從移動學習行為維度來看，多數大學生都能掌握相應的移動學習技術，并能操作基本移動學習工具解決日常學習中常見的問題。但真正能發揮移動數字設備的優勢和潛能，用于學習的人數較少，且不能很好地綜合各種工具解決問題。多數大學生能比較準確查找到自己需要的信息，并用合適的方式加以表達，具備一定的信息檢索和信息表達能力。大部分大學生移動學習時會主動和他人保持聯系，建立學習節點關聯，但和異質節點聯系很少。大約有一半的大學生不愿參與小組協作學習，知識的共建共享意識較差。

在移動學習管理維度，大多數大學生能自覺抵制不良信息的干擾，具有信息免疫和防止網絡迷航的自控能力，能合理規劃移動學習和娛樂時間分配。但是出現網絡迷航狀況的大學生為數不少，學習資源利用能力也需要提高。移動學習中大學生比較看重教師和學習伙伴的作用，對其它形式資源的反思和評價相對較少，只有少數大學生會經常性地總結反思移動學習的進度和效果。

綜合以上幾個方面可以看出，大多數大學生具有移動學習意識，并且也在進行移動學習的實踐。但在創造性發掘移動學習工具潛在功能，利用信息技術參與知識創新、協作共享方面人有很大程度的提升空間。

參考文獻

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