少數(shù)民族大學生學習壓力與學習拖延相關(guān)研究

姚良莎+楊超文+楊貴珠

摘要：為了探討少數(shù)民族大學生學習壓力和學習拖延之間的關(guān)系，以方便取樣的方法抽取興義民族師范學院60名大學生為研究對象，進行大學生學習壓力問卷和大學生學習拖延問卷調(diào)查，采用SPSS 180進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：少數(shù)民族大學生學習壓力總分與學習拖延總分不存在相關(guān)；消極生活事件對學習拖延具有預(yù)測作用。結(jié)論：大學生群體存在一定程度的學習壓力和學習拖延現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 大學生 學習壓力 學習拖延

中圖分類號：G651文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0055-02

大學生作為社會中的一個特殊群體，尤其是在快節(jié)奏的當今社會，他們不僅面臨著就業(yè)的壓力，也面臨著學習上的壓力。壓力的英文單詞為“stress”，原意是困境，在困境中掙扎。壓力存在于生活的方方面面。引申到教育領(lǐng)域，對學習者而言就變成了學習壓力。

何相儀[1]認為，學習壓力是指學生在學習過程中，對內(nèi)外要求以及對外在情境刺激所進行認知和評價的過程中產(chǎn)生的心理上的“焦慮”“緊張”等情緒體驗。Yang等人的研究表明，各種各樣的資格考試會給學生帶來很大的學習壓力。大學生的學習壓力來自多方面。

拖延一詞來源于拉丁文，原意為推至明天。個體的拖延行為延伸到學業(yè)領(lǐng)域即可能表現(xiàn)為學習拖延。大部分研究者對學習拖延采取了間接的定義，本研究采用吳進華[2]（2010）關(guān)于學習拖延的定義，即學習拖延是學習情境中的拖延，學生具有執(zhí)行學習任務(wù)的意向，但是卻沒有與執(zhí)行意向相同的具體表現(xiàn)。學業(yè)拖延往往會表現(xiàn)出抑郁、失落、焦慮不安等消極情緒。

本研究以少數(shù)民族大學生為研究對象，探討了少數(shù)民族大學生學習壓力與學習拖延的關(guān)系。

一、方法

1.研究對象

采取方便取樣的方法抽取興義民族師范學院60名大學生，收回有效問卷59份，其中苗族20人（男8人、女12人），布依族19人（男12人、女7人），回族20人（男12人、女8人）。

2.研究工具

大學生學習壓力量表，共30個項目，分為學習壓力（學習及考試的煩憂）、個人壓力（個人的日常煩憂）、消極生活事件（負性消極影響的應(yīng)激事件）三個維度，此次調(diào)查所得的內(nèi)部一致性信度為0906，信度較好。

大學生學習拖延量表由韓貴寧（2008）編制。問卷由37道題目組成，分別是完成作業(yè)、復(fù)習備考和自主學習三種情境，該問卷還包括考察學習拖延對學習影響的題目和改變學習拖延意愿的題目，該問卷無反向計分，研究中的內(nèi)部一致性信度為0828，信度較好。

3.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS180對數(shù)據(jù)進行錄入與處理，主要采用描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果

1.少數(shù)民族大學生學習壓力和學習拖延的總體狀況

描述統(tǒng)計分析表明，少數(shù)民族大學生學習壓力總體的平均數(shù)為3762（1457），題平均得分為13，處于中等水平，整體基本呈正態(tài)分布。具體分析得到在大學生學習壓力的各個方面，學業(yè)壓力方面最高（題平均得分為153），個人學業(yè)壓力最低（題平均得分為109）。

少數(shù)民族大學生學習拖延總體的平均數(shù)為15047（2122），題平均得分為30，處于中等水平，整體基本呈正態(tài)分布。具體分析得到在大學生學習拖延的各個方面，改變拖延意愿方面最高（題平均得分為344），完成作業(yè)最低（題平均得分為23）。

2.少數(shù)民族大學生學習壓力與學習拖延的相關(guān)分析

表2的逐步回歸分析表明，少數(shù)民族大學生的學習壓力中，僅有消極生活事件可以顯著預(yù)測大學生學習拖延的自主學習。具體來看，個人壓力能顯著正向預(yù)測少數(shù)民族大學生學習拖延的自主學習維度，對變異的解釋率為122%。

三、討論

1.大學生學習壓力與學習拖延的現(xiàn)狀討論

通過本研究發(fā)現(xiàn)，興義民族師范學院部分大學生存在一定程度的學習壓力，這與張若麟[3]的研究結(jié)果一致。其學習壓力總體處于中等水平，其中學業(yè)壓力的維度得分高于個人壓力和消極生活事件維度的得分，說明在師院少數(shù)民族大學生的學習壓力中，來自學業(yè)方面的壓力最大。這可能是由于大學生意識到學習對未來生活和就業(yè)的重要性，但是大學的自由生活又讓他們?nèi)狈ψ晕壹s束力，導(dǎo)致學習成績不如意，這種矛盾的心理使得大學生在學業(yè)上感到力不從心，由此引發(fā)學業(yè)上的壓力。

少數(shù)民族大學生的學習拖延總體處于中等水平，說明師院少數(shù)民族大學生在學習上存在一定程度的拖延。這些大學生在改變拖延意愿維度上的得分最高，說明他們意識到了自己在學習上存在的拖延狀況，并希望去改變自己的拖延行為。

2.大學生學習壓力與學習拖延的關(guān)系討論

本研究中學習壓力總分與學習拖延總分不存在相關(guān)，但消極生活事件與自主學習存在顯著正相關(guān)，即消極生活事件越多，少數(shù)民族大學生學習拖延程度越高。對于少數(shù)民族大學生來說，個體體驗到的消極生活事件越多，產(chǎn)生的負面情緒越多，就越可能采取不良的應(yīng)對方式。[4]在這種情況下，潛意識的自我防御機制就會發(fā)揮作用，他們會采用逃課、遲到和早退等不良行為來回避負面的情緒，但是他們又會焦慮，并在潛意識里覺得這種行為不恰當，內(nèi)心產(chǎn)生羞愧、自責，學習拖延狀況也就愈發(fā)嚴重。

在排除了年級、專業(yè)、居住地等影響少數(shù)民族大學生學習拖延的人口學變量后，研究結(jié)果表明，單獨有消極生活事件對少數(shù)民族大學生學習拖延的自主學習維度預(yù)測也同樣處于顯著水平，單獨解釋率為122%。

參考文獻：

[1]何相儀.地方高師院校學生學習倦怠、學習壓力與學業(yè)成績的關(guān)系[D].東北師范大學，2012.

[2]吳進華.師范大學生學習拖延特點及其團體干預(yù)研究[D].漳州師范大學，2010.

[3]張若麟.大學生學習壓力與學習倦怠的關(guān)系：控制感的調(diào)節(jié)作用[D].湖南師范大學，2016.

[4]王玉楠.大學生學習倦怠與專業(yè)承諾、學習壓力的相關(guān)性研究[D].吉林大學，2014.

責任編輯：楊國棟endprint