幸福班級這樣管理

“幸福班級”管理方式通過發(fā)掘和利用班級中的積極因素，通過集體的共同創(chuàng)造，在共建一個充滿生命力和凝聚力的班集體的同時，使學(xué)生不斷看到自身的努力和進(jìn)步，感受到自身擁有的力量。

班級，是師生生命活動得以充分展現(xiàn)的地方，它深深影響著身處其中的每一個成員。充滿朝氣與活力的班級，能讓身處其中的每一個人都收獲滿滿的幸福和向上生長的動力，因此只有班級是幸福的，校園生活才是幸福的，師生才是幸福的。

為了讓班級走向幸福，并讓幸福成為常態(tài)，“幸福班級”管理方式應(yīng)運(yùn)而生。它是什么？先從我班的一個小故事說起。

初一上學(xué)期，學(xué)校要進(jìn)行廣播操比賽。由于體育老師住院，我班落下了一周的訓(xùn)練時間，陷入了時間緊、任務(wù)重又缺乏專業(yè)指導(dǎo)的處境。原本可以邀請熟識的體育老師利用課間、活動課等時間組織學(xué)生訓(xùn)練，但我轉(zhuǎn)念一想，班級遇到困境之時也正是提升凝聚力的最佳時刻。于是，我打算把這個難題交給孩子們。

孩子們通過自行組織班會課，定下了“參與第一、比賽第二”的目標(biāo)，確定了“在規(guī)定的訓(xùn)練時間內(nèi)，班級全體成員思想集中、態(tài)度認(rèn)真”的訓(xùn)練要求。第二天一早，班委利用早自修的時間開了一個簡短的班會，分析了班級參加這次比賽的優(yōu)勢和劣勢，明確了目標(biāo)—爭冠軍，討論了如何解決時間不夠的問題。經(jīng)過孩子們的努力，我班在全校廣播操比賽中最終奪得了亞軍，雖然有些許的遺憾，但孩子們都笑了，班級在每個孩子心中的分量也更重了。

這是一個真實的故事。在這個故事中，孩子們是有目標(biāo)的，這個目標(biāo)是基于民主交流后共同認(rèn)可的；在這個故事中，孩子們是努力的，這份努力體現(xiàn)在每一個人的竭盡全力和集體的統(tǒng)一行動中；在這個故事中，孩子們更是幸福的，這份幸福源于全心投入及投入后的收獲。

這樣成功的教育故事，在每天的班級生活中，既偶然，又普遍。如何讓“偶然”成為“可復(fù)制的做法”，讓“成功的經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“成功的經(jīng)驗”，我在總結(jié)多年班級管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)實踐與論證，形成了“幸福班級” 管理方式。

總體而言，“幸福班級”的管理方式是正向的，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以發(fā)掘集體資源為手段，以落實到具體行動為基礎(chǔ)。第一步，將集體面臨的任務(wù)或出現(xiàn)的問題正向化、具體化，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的“目標(biāo)”；第二步，根據(jù)目標(biāo)和現(xiàn)有資源設(shè)計并實施邁向目標(biāo)的“一小步”；第三步，通過克服前進(jìn)途中遇到的問題，強(qiáng)化已具備的有效經(jīng)驗，在目標(biāo)方向上取得切實的“進(jìn)展”；第四步，通過回饋和激勵使進(jìn)展得以“保持”，并在此基礎(chǔ)上，再次思考現(xiàn)階段邁向目標(biāo)的“一小步”是什么，如此循環(huán)，直至達(dá)成目標(biāo)。

與傳統(tǒng)班級管理方式相比，“幸福班級”管理方式在實踐操作中，特別需要注意四個方面：

第一，確立正向目標(biāo)。班主任在組織學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，將班級當(dāng)前面臨的任務(wù)或出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€正向的目標(biāo)，這是一個將“被動應(yīng)對”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹魬?zhàn)”的過程。該階段應(yīng)注意：在確定目標(biāo)后必須在目標(biāo)上停留一段時間，一方面憧憬目標(biāo)實現(xiàn)后的美好景象，以激發(fā)行動的動機(jī)；另一方面，將目標(biāo)盡可能地具體化，化為可見的行動。

第二，尋找積極資源。在該階段班主任應(yīng)充分激發(fā)團(tuán)體動力，尋找班級自身存在的資源。例如過去的成功經(jīng)驗、班集體成員的優(yōu)秀品質(zhì)、班集體的核心力量等。這些資源因為是本身具有的，所以個人或集體在利用過程中會比較得心應(yīng)手，可行、有效且易于堅持。此外，尋找資源的過程也是對班集體成員進(jìn)行賦能的過程。

第三，跨出“一小步”。在明確目標(biāo)和資源的前提下，班主任的任務(wù)是組織學(xué)生討論走向目標(biāo)的第一步是什么。為此，我設(shè)計了“一小步同心圓”，在目標(biāo)的指引下，先確定當(dāng)前能做的，再在其中選擇當(dāng)前想做的，最后確定一件真正想做的。該階段需要注意兩點(diǎn)：一是個人與個人、個人與集體之間確定的“一小步”可能有所不同，需在討論中明確分工或達(dá)成共識；二是對“一小步”的討論須落實到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解到，當(dāng)我開始行動時，我可以做些什么；當(dāng)遇到阻礙時，我可以采取什么措施。

第四，小改變帶動大改變。當(dāng)跨出了“一小步”，班集體就向目標(biāo)邁進(jìn)了一步，即在目標(biāo)方向上取得了進(jìn)展。此刻，班主任需組織學(xué)生共同討論取得進(jìn)展的經(jīng)驗，以此使積極的行為得到強(qiáng)化和保持。在取得并保持進(jìn)展的基礎(chǔ)上，班級可以繼續(xù)討論：“此刻我們應(yīng)該繼續(xù)向前邁出的‘一小步是什么？”如此循環(huán)，以小改變帶動大改變，直到達(dá)成目標(biāo)。

當(dāng)習(xí)慣于用“幸福班級”管理方式來處理班級遇到的挑戰(zhàn)時，我欣喜地看到正向的變化正在一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生。

學(xué)生更有力量了。“幸福班級”管理方式通過發(fā)掘和利用班級中的積極因素，通過集體的共同創(chuàng)造，在共建一個充滿生命力和凝聚力的班集體的同時，使學(xué)生不斷看到自身的努力和進(jìn)步，感受到自身擁有的力量。這完全符合該階段孩子的心理特點(diǎn)，是幫助孩子們建立積極自我認(rèn)知的有效途徑。

教師更陽光了。在后續(xù)的班主任工作跟蹤觀察中，我發(fā)現(xiàn)：教師的抱怨少了，挫折感少了；欣賞多了，成功的經(jīng)驗多了。由此可以感受到班主任在班級管理中逐漸由“發(fā)現(xiàn)問題、揪著問題不放”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)資源、充分發(fā)揮自身和班級優(yōu)勢”的模式，即從“問題取向”逐漸轉(zhuǎn)向“解決取向”，由此帶來的直接、可見的成效就是教師的工作質(zhì)量提高、參與教研活動的熱情高漲。

班級凝聚力更強(qiáng)了?！靶腋０嗉墶惫芾矸绞阶畲蟮囊嫣幵谟谀軌虼龠M(jìn)班級成員的有效溝通。當(dāng)一個集體呈現(xiàn)的氛圍是正面的、開放的、安全的、信任的，那么在這個集體中的每個成員都敢想、敢言，真正的、有效的交流才會發(fā)生。

當(dāng)前，“幸福班級”管理方式在我班早已深入人心，也取得了一定的成效。但教育是多變的園地、動態(tài)的恒常，班級管理更是在常態(tài)中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中抓常態(tài)的周始。我相信：教育沒有最好，只有更好。唯有踐行，以“幸?！睘橐I(lǐng)，在探索中不斷前行。

【徐德偉，浙江省湖州市長興縣龍山中學(xué)，中學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯︱宋立文endprint