為了每一個孩子

李敏

聯(lián)合國教科文組織1994年發(fā)布的《薩拉曼卡宣言》指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，“要為每個學(xué)生提供適合的教育，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”。適合的教育是適合學(xué)生的教育，是一切以學(xué)生發(fā)展為根本目的的教育。浙江省長興縣近些年來提出了“適合的教育”理念，并從教師培養(yǎng)、課程開發(fā)、活動策劃、評價方式等方面，針對學(xué)生的道德發(fā)展水平、實際的道德經(jīng)驗、身心發(fā)展狀況、文化背景、興趣和特長等情況，實施教育教學(xué)活動，有效促進了學(xué)生的個性發(fā)展、健康成長。

一、面向未來，提升教師素養(yǎng)

“適合的教育”要求教師關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異。縱觀我國教師教學(xué)的現(xiàn)狀，很多時候還停留在“一言堂”的灌輸模式上，教師沒有把學(xué)生當作一個獨立的、有思考能力的個體，而是當成一個等待馴化的被動者。這種觀念嚴重阻礙了“適合的教育”的實踐創(chuàng)生，這類教師也不是合格的人民教師。能夠解放學(xué)生天性并使其快樂成長的教師，不僅要具備廣博的知識，可以回答學(xué)生的“十萬個為什么”，而且還要有高尚的品格，做學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生成為一個善良向上的人，讓學(xué)生的未來充滿無限可能。

長興縣在對教師的培養(yǎng)上可謂是不遺余力，主要從兩個方面來提升教師素養(yǎng)，即教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。長興縣第一小學(xué)從基本規(guī)范和科研能力兩方面來加強對教師的培育。作為一名教師，首先要有扎實的學(xué)識，即教師要具備專業(yè)素養(yǎng)。正如習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談時提到的那樣，“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)”。學(xué)校通過培訓(xùn)系統(tǒng)強化教師的教學(xué)水平。一小的做法值得借鑒的是：每次參加完培訓(xùn)，每位教師要寫學(xué)習(xí)心得，與全校教師分享自己的所學(xué)、所感、所悟。學(xué)校正是通過這種方式加強教師對專業(yè)知識的內(nèi)化和吸收，從而更有效地發(fā)揮培訓(xùn)的真正作用，使教師能夠在短時間內(nèi)有一個質(zhì)的提升。此外，學(xué)校不滿足于教師只做經(jīng)驗型的教師，還要提升他們的科研能力，使之具備扎實的理論功底，這樣，在教育教學(xué)的過程中，教師才能運用不同的教育理論對不同的學(xué)生因材施教。實際上，只要教師有科研意識，就會有學(xué)習(xí)教育理論、改進教育工作的動力，科研意識的增強肯定會帶動教師整體素養(yǎng)的提升。

“師也者，教之以事而喻諸德者也。”做好教師，除了有扎實的知識功底外，還要有高尚的道德情操，即教師要有道德素養(yǎng)。長興縣第七小學(xué)通過榜樣活動來實現(xiàn)教師的共同進步。學(xué)校會在特定時間選出教師的典型代表，主要是師德高尚的人，然后鼓勵其他教師向其學(xué)習(xí)，通過榜樣示范感染身邊的人、帶動身邊的人。見賢思齊，教師有了學(xué)習(xí)的目標后，自然就會在工作和生活中向榜樣看齊，久而久之，他們也就會以高標準來要求自己。有高尚道德情操的教師，眼中的學(xué)生都是可愛的，他們會對學(xué)生充滿耐心、充滿期待，也會滿足學(xué)生合理的要求，從而幫助學(xué)生更好地成長。

教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。而每一個人又都是各不相同、各有特色的，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人都是具有多種智能組合的個體，但每個人都有一個優(yōu)勢智能和獨特的智能組合，我們應(yīng)該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。所以，教師在面對學(xué)生時，要做到了解每一個學(xué)生、信任每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生的潛能能夠最大程度的發(fā)揮，成就每個學(xué)生的未來。龍山中學(xué)的幸福班集體建設(shè)得到了縣局領(lǐng)導(dǎo)以及同行們的大力肯定，很大原因就在于其班集體的建設(shè)充分發(fā)揮了每個學(xué)生的特長，不管是班級文化建設(shè)、制度建設(shè)還是活動組織，教師都充分放權(quán)，由學(xué)生自己開發(fā)、研究、管理，教師只作適當?shù)闹笇?dǎo)。如有的學(xué)生特別喜歡寫作，教師就請他負責板報內(nèi)容撰寫；有的學(xué)生擅長交際，教師就讓他管理班級秩序；有的學(xué)生學(xué)習(xí)特別用功，而且成績也很好，教師就鼓勵他幫助“后進生”……大家齊心協(xié)力、各顯其能，班級氛圍自然和諧融洽。

一個高素養(yǎng)的教師不能放棄自己作為學(xué)生價值成長的引導(dǎo)者的使命，而所謂“引導(dǎo)者的使命”意味著教師不僅是學(xué)生成長之路上的“同志”“朋友”，而且應(yīng)當是學(xué)生的“指導(dǎo)者”“幫助者”。

二、基于需求，開發(fā)校本課程

課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的基本保證。從課程開發(fā)的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，是學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校自己開發(fā)的課程。校本課程以滿足學(xué)生的需求為初衷、以發(fā)展學(xué)生個性目標為指向，是適合每所學(xué)校的課程、適合每個學(xué)生的課程。在課程開發(fā)上，長興縣力求做到讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所長、學(xué)有所得。

長興縣第四小學(xué)東臨城區(qū)金陵主干道，北靠繁華的長海路，平時車流量大、車速快，這為學(xué)生的上下學(xué)帶來了嚴重的安全隱患。“安全無小事，安全大于天”，學(xué)生有接受安全教育的需求。基于校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境擁擠、校外交通環(huán)境復(fù)雜的現(xiàn)狀，學(xué)校開發(fā)了立誠小交警課程。通過個人報名、教師選拔、綜合考慮等環(huán)節(jié)，選拔合適的小交警，對其進行基本訓(xùn)練，達標后小交警就開始“上崗”了。每天上下學(xué)，小交警們都會在校門口、樓梯口指揮交通，學(xué)生們按照指示進校、進班、離班、離校，秩序井然。通過一段時間的課程實施，學(xué)校交通秩序得到極大改善，孩子們的生命安全得到了保障，同時他們也學(xué)會了遵規(guī)守紀，提升了個人的道德素質(zhì)。小交警課程與生命接軌、與生活連接，得到了廣泛好評。

四小的綜合實踐課程契合了學(xué)校的校情、學(xué)情，為學(xué)生的生命健康撐起了一把安全“保護傘”。課程是學(xué)校教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織形式，“適合的教育”需要開發(fā)能夠滿足學(xué)生需求的校本課程。槐坎中心小學(xué)地處蘇浙軍區(qū)新四軍紀念館附近，粟裕將軍曾率領(lǐng)新四軍部隊在這里艱苦奮斗過，他們的革命精神無聲地影響了一代又一代的槐小人。槐小的孩子耳濡目染，久而久之，便心生要做粟裕將軍那樣驍勇善戰(zhàn)、不畏艱難的人的志向。借著得天獨厚的資源優(yōu)勢，學(xué)校設(shè)置了“自律、自強、善學(xué)、善用”四大類的“小鐵軍”校本課程群，強化學(xué)生的品格。如學(xué)校的“護蛋”課程（自律課程群的一種）很好地鍛煉了學(xué)生的自律意識。每年第一學(xué)期開學(xué)第一周為“護蛋”周，整個“護蛋”周期，學(xué)生不論做什么、去哪里，都要帶著自己的“蛋”，而且要保證其完好無損。六年下來，孩子們收獲了六次護蛋經(jīng)歷、六次感恩體驗、六次律己教育。endprint

三、針對差異，開展多彩活動

實踐活動不僅有利于鞏固知識教學(xué)的成果，還有利于學(xué)生技能訓(xùn)練和價值觀念的培養(yǎng)。活動是一種體驗，只有親身體驗，才能將道德法則內(nèi)化于心，真正對學(xué)生起到熏陶感染的作用。在教育中安排適當?shù)幕顒樱梢允箤W(xué)生獲得自我反思、自我評價和自我學(xué)習(xí)的機會，因此活動對于自我教育的意義也是十分重大的。“適合的教育”要求學(xué)校和班級組織豐富多彩的適合學(xué)生年齡特點、個性差異的教育活動，寓思想品德教育于活動之中。

葉圣陶先生說過，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。長興職教中心基于學(xué)生的實際情況，于2002年首創(chuàng)一種德育實踐活動形式—道德實踐周。其核心內(nèi)容是：所有學(xué)生在校期間都要參加至少一次為期一周的道德實踐活動，具體包括衛(wèi)生保潔、迎賓服務(wù)、文明監(jiān)督等。道德實踐周活動使學(xué)生在衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮儀、吃苦耐勞、服務(wù)他人方面得到一定程度的提高，并且在相互協(xié)作中形成對集體公約和社會公德的良性認識，最終提升學(xué)生自身的道德判斷力、社會適應(yīng)力和道德踐行力。

教育活動能夠?qū)崿F(xiàn)認知到行動的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生知情意行方面的綜合提升。由于每一個個體的個性心理特征各不相同，所以學(xué)校應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的不同能力、氣質(zhì)、性格特征進行教育策略上的調(diào)整。在活動的組織方面，如果沒有對學(xué)生主體的了解和尊重，就不可能取得應(yīng)有的效果。長興縣長橋中心小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校硬件條件不完備，教育環(huán)境艱苦，但學(xué)校因地制宜、自主探索，編排強度適宜的小學(xué)生“快樂健美操”，融入校園大課間體育活動，孩子們在健身的同時，享受健美，獲得自信。電大教師進修學(xué)院只有幼教一個專業(yè)，女生比例達99%，基于此，學(xué)院以魅力女生品牌打造為重點，積極開展各類主題教育活動和學(xué)生社團活動，如“遠離手機干擾，爭做魅力女生”宣傳教育活動、“魅力女生，童心飛揚”跳皮筋比賽、“運動、青春、快樂”跑操比賽、校園十佳歌手大賽等。每一次活動都是很好地契合了學(xué)生的個性特點，在一次次活動中，學(xué)生良好的行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)和品德修養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

杜威說過：“細心考察一下學(xué)校教育中永遠成功的教學(xué)方法，無論是算術(shù)、閱讀、地理或外國語的教學(xué)，將會表明這種教學(xué)方法之所以有效，全靠他們返回到日常生活中引起的思維的情境。它給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；而做事又是屬于這樣的性質(zhì)，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯(lián)系，結(jié)果是他們學(xué)到了東西。”

四、注重過程，實行多元評價

評價是用一定的評價手段與技術(shù)對課程、活動及其結(jié)果的一種檢測與判斷。評價是對教育過程最終成果的評定，也是教育過程最后的但十分重要的環(huán)節(jié)。“適合的教育”要求對學(xué)生的評價是多元的，這是由學(xué)生的個性、家庭環(huán)境、教育背景等的差異性決定的。多元既體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元上，也體現(xiàn)在評價形式的多元上。

長興縣實驗小學(xué)設(shè)計了帶有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的銀杏評價卡片，分別代表品德行為、勤儉樸實、體育保健、勤思好學(xué)、實踐創(chuàng)新、藝術(shù)書香、和諧交往的主題含義。不同顏色的卡由少先隊總部、中隊輔導(dǎo)員和任課老師根據(jù)考核情況頒發(fā)給隊員，隊員在爭得七色卡片后可換取最高榮譽卡—“金色銀杏卡”。“七彩銀杏卡”評價細則規(guī)范、全面，學(xué)生爭卡的過程就是其各個方面全面發(fā)展的過程，從注重對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)化為對過程的評價，學(xué)生的品行得到改善、人格得到培養(yǎng)。無獨有偶，長興縣天平中心小學(xué)創(chuàng)建了“百葉龍騰飛卡”評價體系，評估學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的效果。“百葉龍騰飛卡”學(xué)生評價方案用于對學(xué)生個體在各方面實踐表現(xiàn)的評價，以此激勵和促進學(xué)生道德品質(zhì)全面、健康發(fā)展。評價內(nèi)容的多元，可以充分展現(xiàn)每個學(xué)生的天賦，摒除了唯成績論的弊端。

在評價方式的多元上，長興縣第一小學(xué)的做法值得借鑒。一小的學(xué)生評價包括書面評價、實踐心得、小論文、調(diào)查報告、小制作、表演、作品呈現(xiàn)、展示匯報。評價設(shè)計以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)，細化為六大類的各條小規(guī)范，按照不同年級分層評價，螺旋上升。評價以形成性評價為主，使之成為激勵、診斷、調(diào)整和提高學(xué)生行為的手段，同時避免下絕對的結(jié)論。

在教育方法上，麥克費爾認為，討論、角色扮演、對話、講故事等是最有效的方法。林城中學(xué)以“說事育德”為特色，通過故事來評選“最美少年”。在每一學(xué)年中，學(xué)校都會經(jīng)由學(xué)生、家長、班主任和任課教師的推選，每班選擇一名“最美（孝心、勤學(xué)、誠信）少年”進入年級初選。入選的學(xué)生通過寫、說自己的故事向同學(xué)們展示自己，其他同學(xué)則通過對照學(xué)校的“最美少年標準”，為自己佩服的同學(xué)投上寶貴一票，學(xué)校在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計、推選出校級“最美少年”。比起名人經(jīng)典故事的遙遠，出現(xiàn)在同年級甚至同班級的同學(xué)身上的“本土”故事，更能觸及學(xué)生的靈魂，也更容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。注重過程的評價，能夠呈現(xiàn)一個學(xué)生的多面，教師可以更客觀地認識每個學(xué)生，了解其優(yōu)點與劣勢，進而對學(xué)生因材施教，最終促進學(xué)生健康成長。

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準（試行）》指出，為每個學(xué)生提供適合的教育已成為今后學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。只有適合學(xué)生，才能彰顯教育的本真；只有適合學(xué)生，才能培養(yǎng)國家、社會需要的人才。因此，“適合的教育”應(yīng)該以學(xué)生為原點，所有的“適合”匯聚于學(xué)生，這樣的教育才是人民滿意的教育。長興縣緊隨時代步伐，始終走在教育改革的前列，現(xiàn)在已經(jīng)完成“一校一品”的初步建設(shè)，相信長興教育的明天會更加燦爛奪目，長興的孩子們，盡情展翅高飛吧！

責任編輯︱樊 璐endprint