校本課程開發過程中值得注意的幾個問題

徐雪飛

自從校本課程被提出以來，迅速在全世界范圍內引起了關注，很多國家都進行了廣泛、深入的研究與實踐。國外從20世紀60年代開始關注校本課程，校本課程開發始于20世紀70年代到80年代。國外校本課程開發領域的研究呈現出以下幾個特點：一是注重課程開發的實踐性，理論研究相對較少；二是注重學校校本課程開發背后的教育哲學；三是教學設計逐漸成為課程開發的重要組成部分；四是學校和教師在課程開發過程中發揮著比較重要的作用；五是注重課程開發的評價環節。我國在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求：“改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。” 從此校本課程走入我們的視野，校本課程的開發與實施引起了教育行政部門和社會各界的普遍關注。近年來，隨著我國基礎教育的改革重點轉向課程，校本課程逐漸成為課程改革的重要組成部分。校本課程的開發與實施是一項課程改革任務，也是目前我國教育改革的熱點問題。國家了校本課程開發在政策上給予了大力支持，為校本課程開發提供了政策依據，同時也明確了校本課程開發的重要性。我國學者對校本課程開發給予了高度的關注，并進一步從理論上加以探究。在眾多的研究中，華東師范大學課程與教學研究所的一批學者的研究最為突出。研究所所長崔允漷認為校本課程最大的生命力是學生的興趣，他的團隊在江蘇錫山高中進行了校本課程開發的實踐研究，探索校本課程開發中國化的經驗，逐步形成具有中國特色的校本課程開發模式，催生了中國式的校本課程。國內的校本課程開發雖然取得了一定的成果，但目前在我國關于校本課程開發的研究仍處于剛剛起步的階段，學校在校本課程開發過程中依然存在著一系列的問題，值得我們關注。

一、明確校本課程與國家課程之間的關系

國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，體現的是國家意志。校本課程是國家基礎教育課程設置實施方案中的一個組成部分，而且是國家基礎教育課程體系的一個重要組成部分。學校進行校本課程開發，首先應明確校本課程與國家課程之間的關系。第一，校本課程是對國家課程的豐富和補充；第二，校本課程對國家課程起調節作用；第三，校本課程是國家課程的拓展與延伸。校本課程與國家課程之間不是相互割裂的，校本課程不是獨立于國家課程體系之外的，它們是彼此關聯、內在整合的。而且校本課程必須與國家課程及地方課程配套實施，學校在課程實施過程中，在國家課程與校本課程之間應達到一種平衡。校本課程開發與實施是以學校為本位，落實國家教育方針。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”由此可見，校本課程的開發必須基于政策，必須在國家政策的框架下進行，彰顯學校的教育文化，要從學生的興趣和需要出發，滿足學生個性發展的多樣性需求，而不是一味地跟著感覺走。學校進行校本課程的開發與實施將加強學校在課程決策中的地位，有助于實現學校的辦學目標和辦學特色的形成，有助于完善學校的課程結構和教育功能。

二、明確教師在校本課程開發中的主體地位

校本課程的開發應該以師為本，教師應該成為課程開發的主體，成為課程的設計者、實施者和評價者。校本課程開發賦予教師課程開發的權利和責任，使教師成為課程開發的主體，對教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求。在校本課程開發與實施的過程中，教師在提高自身理論水平的同時，積累了大量豐富的實踐經驗，這些經驗直接轉換為實踐智慧，有助于提高教師的專業成長。因此，在校本課程開發過程中，轉變教師角色、提升教師的課程能力和專業能力顯得尤為重要。教師的專業化水平很大程度決定了課程資源的開發與實施，決定了教學形式和教學方法的選擇，同時也決定了教學質量的高低。現階段我國校本課程開發過程中，存在著缺乏課程開發理念、課程開發能力薄弱、課程開發缺乏主動性、教師在校本課程開發的過程中不能獲得足夠的自主權等一系列問題。針對這些存在的問題，學校應鼓勵教師進行校本課程開發，鼓勵教師成長為課程開發的研究者，保障教師有足夠的時間進行校本課程開發，給予教師更多的自主權，提高教師進行校本課程開發的積極性。學校要提高教師的校本課程開發能力，可以通過專家培訓、教師自主學習、教師之間交流學習等幾種方式來實現。學校可以建立校本課程的管理辦公室，避免校本課程開發流于形式，形成好的監督氛圍。校本課程不等同于教師課程，不能讓“校本”課程變成“師本”課程。學校在進行校本課程開發的過程中，一定要杜絕學校有什么資源就開發什么課程，教師會什么就開發什么課程的現象。

三、建立并完善校本課程評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的重要作用，所以一個完善的課程必須具備一套完善的課程評價體系。我國學校的校本課程評價體系仍然存在諸多不足。評價體系中往往缺少來自學校外部的評價，而學校內部的評價系統也不夠完善，在教師評價方面缺少對教師專業發展的評價。在學生評價方面，很多學校仍在采用公開考試的方式，這種評價的方式單一，主體較少，只注重學生考試的分數，而忽略了對學生能力的培養。因此學校應逐步地建立并完善校本課程的學生評價體系，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，更多地采用表現性評價和過程性評價。因為大多數的校本課程是開放性的實踐活動課程，引導學生進行綜合性開放式學習，所以校本課程的評價也應該是開放式的。在學生評價方面，既要進行定性評價，又要進行定量評價。目前，在我國很多地區正在嘗試建立學生個性化的學習檔案。

學校在校本課程開發的評價階段一般都意識到要對學生學習和對課程本身進行評價，但是卻忽視了對教師專業成長的評價。在教師評價方面，在關注教師的教育教學業績的同時，更應注重教師的專業發展，既要關注結果，更要關注過程。對教師的評價，學校不僅要對課程開發組教師的專業能力進行評價，也要對所有的參與課程實施教師的課程實施情況展開評價。很多學校校本課程評價主要釆用實踐活動的形式，并不做書面評價。在這個評價環節中，如果沒有相應的制度規范，教師的評價可能就會流于形式，甚至為了減少工作量不予評價，學生的學習效果也就沒法得到科學的估量。因此，校本課程評價應該制度化，由全體教師共同參與制定，評價制度應該包括對教師、學生學習和課程本身三個部分的評價。目前關于校本課程開發與實施的評價，主要是學校收集本校教師和學生的反饋意見進行自我評價，這種自主開發和自主評價都在一個組織內部進行，缺少來自外部的監督與評價。總之，校本課程評價的起點和終點都應建立在促進學生全面發展、激勵教師專業發展和推動課程不斷完善的基礎上，最終形成一套符合我國基礎教育教學現狀的多元化的校本課程評價模式。

校本課程最大的生命力是學生的興趣，學校進行校本課程開發可以滿足學生個性發展多樣性的需求，體現了學校辦學的獨特性。校本課程開發與實踐不斷深入，這對加速我國課程建設民主化、科學化進程，必將產生深遠影響。

（本文為黑龍江省教育科學規劃2013年度省青年專項課題“黑龍江省小學語文校本課程開發與實施現狀的調查研究”階段性研究成果之一，課題批準號：JJD1213009。）

編輯/趙卓然endprint