墨香校園鑄就今日經典書法育人譜寫時代華章

王亮

哈爾濱市方正縣天門鄉中心小學為繼承和發展中華傳統文化，在《中華文化經典教育與學科課程整合的研究》這一省級重點課題引領下，確定了“傳承中華文化經典，構建陽光和諧校園的”辦學思路，結合學校實際，以書法教學為切入點，以特色學校創建引領內涵發展，開展了書法進校園活動，打造墨香校園，做到“書法育人”。

一、回首昨天，前景迷茫，路在何方

1.并校之初，困難重重。

一所學校的發展，不僅僅體現在高質量的教育教學上，更體現在富有特色和個性的學校文化建設上。有了特色校園文化，學校才有發展的目標和方向。方正縣天門鄉中心小學是2013年由13所村小合并而成，并校之初，學校沒有發展目標，沒有辦學思路；教師沒有向心力，沒有幸福感；學生沒有學習興趣，沒有快樂；家長對學校沒有信心，對學校持觀望態度。學生對未來的希望，家長望子成龍的渴望，教師想讓學校發展的愿望，上級領導的期望讓我這個新校長心急如焚。如何打造符合校情的校園文化，讓學校走出困境，走上一條特色發展之路，這是擺在我們校領導班子面前的重要課題。

2.文化定位，大膽決策。

站在學校發展的十字路口，我深知肩上的責任重大，我要帶領學校走出困境，給全校師生以希望，為大家描繪一個能夠實現的美好愿景。但我知道學校文化需要積淀，需要經歷一個從無到有、從注意形式到強調內涵的發展過程。定位合理的學校特色可以推進學校文化的有效發展，成熟的學校文化能促進學校特色的發展。于是我和校領導班子一起進行深入調研，以確立學校的發展方向，打造自己學校特色學校文化。我們調研得知，方正縣天門鄉依山傍水，風景秀麗，物華天寶，人杰地靈，多年來積淀豐富的傳統文化底蘊。特別是書法藝術在天門鄉有著極好的傳承，學校教師隊伍中更有多位擅長書法的教師。所以我和班子成員研究決定結合國家弘揚傳統文化的宏偉目標，確定了“傳承中華文化經典，構建陽光和諧校園的”辦學思路，立項《中華文化經典教育與學科課程整合的研究》這一省級重點課題，打造特色“墨香校園”，以書法育人，引領學校走上特色發展之路。

二、立足現有，探索發展，砥礪前行

1.整章建制，保駕護航。

學校特色教學項目的形成肯定離不開科學、高效的組織和制度保障，將特色教學發展過程中形成的組織形式上升到學校的文化層面，是提升整體辦學水平的良好途徑。學校在書法特色創建、發展過程中，一把手親自掛帥，擔任書法教學領導小組組長，負責書法教學方案的制訂與落實、書法制度的制定與貫徹、書法教學的監督與管理、書法經費的保障等；成立了以副校長為組長的書法教學小組，負責書法教學和書法優秀學生的培養、書法課程開發等一系列的學習教學活動；成立了書法教研組，負責書法教學科研等。這種以行政管理、教學科研、師資培訓、課程教學為一體的組織形式增強了學校整體學習力和發展潛力，是學校開展“墨香校園，書道育人”特色辦學的有力保障。

2.樓廊文化，墨香浸潤。

我深知學校文化是一種環境，一種氣氛，所以幾年來，學校一直本著“春風化雨、潤物無聲”的原則，在書法教育特色品牌的引領下，學校積極營造濃郁墨香校園，其環境建設不為環境而環境，只為人性而建設；不為文化而文化，只為心靈去營造。就是堅持著這樣的理念，全體師生齊動手，精心布置校園，使校園處處洋溢著墨香。學校樓廊建設主體設計突出竹簡、書籍、文房四寶等傳統文化元素。圍繞書法文化分別以“和”“仁”“勤”“行”為主題，設計人文景觀，并把每個班級的走廊墻壁設計為“我的習字”展示墻，用來展示本班小書法家的作品。學校開辟專門書法教室，供師生學習。教室四周展示師生優秀書法作品。學生的作品發揮了榜樣的激勵作用，增加了學生練字的動力。學校板報專門開辟“墨香伴我行”專欄，選拔書法水平較高的學生輪流書寫，用以介紹一些書法小知識或者書法家小故事；組織學生廣泛閱讀優秀書法家的故事，從中受到教育和啟迪。“芝蘭入室，久而自芳”“蓬生麻中，不扶自直”，穿行在如詩如畫的書法世界中，學生陶冶在中國傳統書法文化的精粹中，沐浴著先賢們智慧的光芒，古樸雅致又主題鮮明的書法文化氛圍起到了育人作用。

3.書法研習，厚積薄發。

弦歌不輟聲聲遠，書藝無涯步步高。為了促進書法教學的開展，學校多次派書法教師到哈爾濱市等地進行書法培訓學習，提升教師的書法水平，拓寬教師的書法視野。學校利用一切機會組織教師積極參加各種書法學習。平時，除了每周一板粉筆字展示，一篇鋼筆字作品展示外，學校安排本校有多年書法功底的老教師每周四帶教師練習毛筆字。每次書法研習活動，校長都會參加，組織教師認真練習，互相交流，大家在研習交流當中提高了書寫水平，對中國書法藝術的內涵有了更加深入理解，同時也形成了全校師生練習書法的濃厚氛圍，真正做到“墨香校園，書法育人”。

4.校本教材，高端引領。

為了進一步促進學校書法教學的開展。我校又組織語文團隊學為已用，將所學理念融匯，編寫了自己的校本教材——《漢字筆畫書寫要訣》和《漢字書寫教程》。這兩本教材都是基于米字格進行書寫教學，《漢字筆畫書寫要訣》確定了漢字的29種基本筆畫的書寫規范，再把規范編成便于學生理解記憶的口訣，同時學習利用米字格定位結構。《漢字書寫教程》則從“筆法”“字法”“章法”也就是從漢字筆畫書法規范，結構規律和書寫格式與布局三個方面系統闡述了漢字的書寫方法。兩本教材，讓教師進行書法教學時有據可依，有章可循，為“墨香校園，書道育人”特色辦學鋪就堅實基礎。

5.體味墨香，育人養德。

學校利用每天中午自習時間進行“午寫”，師生共同在靜靜習字中體味漢字之美。每當此時，全體師生靜下心來，聽著悠揚婉轉的音樂，在一橫一豎，一撇一捺中感受祖國漢字的魅力。通過習字幫助學生養成認真嚴謹的作風，磨練他們的意志，幫助他們提高道德修養。正如郭沫若所說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認，這樣養成的習慣，才有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼；草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的，練習寫字，可以逐漸免除這些毛病。”通過長期的訓練，學校以習字讓學生立德立行，以習字為學生啟發智力，以習字培育學生審美，全面增強了學生的意志品質，提高了他們的自律性，促進了學生身心健康和諧發展。真正做到了以“寫好字”促“做好人”，以“書品”促“人品”的生成，使“墨香”與育人、養德珠聯璧合。endprint

三、書以載道，經典育人，春華秋實

1.教師修身，職場幸福。

讓教師享受到職場幸福是學校辦學目標之一，學校書法學習和書法校本課程的研究，不僅啟迪了教師的智慧思維，凈化了教師的心靈，陶冶了教師的審美情趣，更有效地促進了我校教師專業素養的提高，極大地提升了團隊的凝聚力。淡淡的墨香相伴，任悠悠思緒穿越時空，喧囂與動蕩被隔離，煩惱與不安全隱去，我認為這才是教師成長的搖籃，這才是心靈凈化的勝地。

在墨香校園建設中，一批青年教師在研討中得到錘煉，不斷提高教學技能，迅速成長起來。我校書法教師在2013年和2016年代表方正縣參加哈爾濱市書法課堂教學大賽，分別獲得一等獎和特等獎的好成績。學校6名教師在縣市組織的書法大賽中多次獲獎。

2.學生成長，享受快樂。

學校特色品牌建設的最終落腳點應是將學校特色內化為學生的素質。良好的書法學習氛圍也是促進學生書法學習的重要保障。一方面，學校通過“名家故事”“我身邊的書法家”主題演講，“聆聽中華音，書寫漢字韻”聽寫比賽，藝術節書法展示等形式多樣的活動加強對學生的引導，同時著力培養書寫水平較好的學生參加縣、市比賽。在方正縣兩次舉辦的書寫比賽中，我校學生都獲得團體和個人第一名。一幅幅作品凝聚著學生的智慧和汗水，一張張笑臉掩不住收獲的喜悅和自豪。一次次的特色活動，使學生留戀于那一片舞動的生命之線，傾情于那一方神秘的漢字田園，于筆墨紙硯的交響中尋求著自己的個性之美。另一方面，加強家校的配合，讓家長明確學校的辦學目標，及時通過家長會、開放課堂等了解學校書法教學的開展情況，并要求家長在家時為學生練習書法提供方便條件，讓墨香校園的氛圍擴展到校外。翰墨文化不僅使一批批學生體味著中華書法文化的博大與精深，還滋養著他們的心靈，促進他們活潑靈動地發展，成為“儒雅靈動”的現代小學生，達到了書道育人的目標。

3.墨香特色，精品學校。

今天的學校校園處處洋溢著濃濃的墨香氣息，成為一所以書法育人的特色學校，學生普遍養成了“提筆即是練字時”的良好的書寫習慣，書寫水平有較大提高，學校擁有一批業務精良的書法教師隊伍，培養了一批水平較高的書法小能手，師生參加各類書法比賽有多人獲獎。每天的常規寫字練習點燃了教師課堂教學和學生的上課激情，振奮了師生的精神，激發了師生的工作和學習熱情，使課堂教學始終能夠保持教與學的興奮狀態。在不斷堅持和努力的過程中，“書法練習”由有組織的形式，逐漸成為課堂教學的常態。練習書法在學校已經蔚然成風。學校從“習字長技”到“習字立品”再到“習字樹魂”。幾年間，由最初的“寫字教育”慢慢探索上升到以“書法教育”為辦學特色，沿著“翰墨修身、書法育人、構建墨香校園”的辦學理念，探索出了一條適合校情的特色發展之路。方正縣教育局、方正縣教師進修學校領導到學校工作視導，對學校“墨香校園文化”給予充分肯定，方正縣電視臺也多次對我校墨香校園特色辦學進行報道，得到社會廣泛贊譽。在2017年6月方正縣教育局組織的市級骨干校長培訓匯報活動在我校舉辦，這次活動為“聚焦辦學特色，引領一校一品”辦學風格展示，我在活動中進行了骨干校長辦學經驗介紹，學校“墨香校園，書法育人”辦學特色受到全縣學校領導的認可。

編輯/魏繼軍endprint