做最懂學生的教育給學生最幸福的課程

王遠飛

學校要辦出特色，必須有特色課程作基礎；要保證每一個學生擁有一個專長，需要有校本課程作支撐；要學生一個不少地接受優質教育，需要校本特色課程作保證。這既是我們的一個目標，也是一個追求，更是一種行動。為此，我校在堅持國家課程基本要求的基礎上，以“滿足學生個性需求，推動核心素養落地”為宗旨，遵循教育和小學生身心發展規律，優化課程結構，構建彰顯學校特色的課程體系，切實增效減負，加強了學生體驗和實踐，豐富了學生的學習經歷，促進了學生健康快樂成長。

一、“走班式”校本課程的緣起與思考

一個嶄新的概念——“核心素養”于2014年3月首次出現在教育部印發的《關于全國深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。《意見》界定了一個明晰的政策標桿：學校教育包括課程一定要“以學生為本位”，“為了每一個孩子的終身發展”。這就提醒我們，在當下的時代背景中，評判課程的品質應該首先看課程是否關注學生，是否培養了學生必需的素養。

如何使課程建設與學生發展核心素養緊密聯結、同頻共振，成為擺在我們面前的一個非常重要的課題。

為此，我們從辦學理念、學習主體、學習內容三方面進行有針對性的考慮，構建走班式校本課程來解決上述問題。

走班式校本課程，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使因材施教、個性發展的原則得到充分實施。

二、“走班式”校本課程的實踐與嘗試

在“走班式”校本課程開發與實施的過程中，我校采取邊學習、邊實踐，邊總結、邊改進，邊探索、邊提高的行動研究策略，以活動為契機，以課程為載體，讓學生的個性得以張揚，拓展學校發展和讓學生在快樂活動中提升幸福指數。

1.課程開發——問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

社會本位取向在課程內容選擇上強調社會需要什么，課程內容要圍繞社會的需求產生。在學習者本位取向中，學生本身就是課程的主體，他們不僅是課程內容的接受者，也是課程內容的開發者以及社會經驗的創造者。因此，我校在課程內容的選擇上盡可能從學生的經驗出發，關注學生的興趣、需要和能力，在課程內容的設置上尊重學生，采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來，這樣不僅滿足了學生的個性化需求，調動學生的積極性，也進一步豐富了課程內容。

我們開發的綜合實踐活動類的傳承文化系列——節日與民俗、中國建筑、茶藝、中國戲劇、刻紙，讓學生了解國情歷史，具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；生活系列——頭飾的制作、救護與健康、烹飪、責任園，創造了體驗機會，讓學生理解了生命的意義和人生價值，具有安全意識與自我保護能力；健體系列——足球、籃球、輪滑、花樣跳繩、國標舞，讓學生掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。同時，學校開設的國標舞、籃球、排球、乒乓球、架子鼓、鋼琴等課程都具有國際性，與國際交往相關，就是希望讓學生從小具有國際視野，這與核心素養中的“國際理解”是相呼應的。

目前我校“走班式”校本課程一共開發了8個系列75門課。這種多元的、個性化的課程，為學生自主發展的達成提供了平臺，補充了農村學生“實踐創新”的短板，讓每一位學生都能“吃飽”，滿足個性需求的學生能“吃好”。

2.課程實施——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

新學期開學的第一周學校都要辦一件大事，之所以說是“大事”，是因為一千多名學生和70多名教師都要參與，要在一起“趕大集”。教師做推銷，學生來選擇自己心儀的課程。“買主”學生一旦選中自己喜歡的課程，“賣主”還要進行面試，看你是否適合本課程。“買賣雙方”達成協議后，辦理選課登記手續。

這個“趕大集”就是選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選即選師——根據指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師；選課——根據學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個校本課的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創造真正有自己個性，可充分發展的空間。

在校本課程教學過程中，我們發現每周1課時的教學無法滿足學生學習需求。學校每周校本課安排兩課時，周一下午一年級全體學生上校本課，周二下午二年級上校本課，以此類推。這樣二胡、課本劇等課程就有了充分的時間保證，也可以確保學生取得良好的學習效果。

3.課程評價——山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

在課程實施中，問題也擺在我們面前：學生選課相對集中。這個原因是多方面的，經過校本課程開發組的研討，建立了 “五星級評價”模式。

一是對課程的評價。學校校本課程領導小組依據選課學生人數、學生日常參與情況、領導聽課的意見、學生的問卷調查結果、家長及社會的反饋等方面綜合考慮，形成最終的評價，評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學校客觀公正審視課程的開設情況，及時調整完善，確保課程質量。

二是對教師的評價。學校建立了以教師自評為主，校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，我們要求：（1）校本課程教師必須做到“六個有”，即有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考勤記錄、有作業成果、有學生考評。（2）教師要按照學校整體實施方案達到規定學時，完成教學任務，效果明顯。（3）通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結果納入年度考核總分，并作為評優評模的重要參考。這樣的評價也使教師從多渠道獲取信息，反思自己的教學行為，不斷提高教學水平。endprint

三是對學生的評價。評價不僅關注學生的學業成績，更要發現和發展學生的多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有的基礎上發展。我們從上課出勤率、課堂表現、學習的成果三方面入手，采取的是星級+學分的評價辦法，每學期評選出優秀學員，頒發證書。

多元評價體系的建立，調動了老師參與課程研究與實施的積極性，激勵了學生投身學習的信心，也促進了學校更全面、更客觀的考核。

三、“走班式”校本課程的效果與反思

校本課程的開發與實施，對我校的學校建設、教師成長、學生發展到了非常積極的作用。

1.提升了學生的綜合素養。“走班式”校本課程的開發與實施，為學生提供了適合其個性成長的理想教育，讓每個生命發揮各自的精彩。現在，校本課程已經由量向質、向系統、向科學方向轉變。

“中國戲劇”把握了時代脈搏，學生通過學習了解了中國傳統文化的博大精深，這里將成為中國戲曲文化傳承人的搖籃。 “大聲學朗誦”為學生打開了一扇開朗、大方的窗戶，今年全校的朗誦詩會成為學生展現才藝的一個舞臺。

“彩繪、紙版畫、織布手工”讓學生品味到了與平時課堂上完全不同的美術教育，深廣的藝術世界讓學生流連忘返。足球、籃球、輪滑、花樣跳繩課吸引了大批的體育愛好者，藍天白云下盡情的揮灑汗水。科學老師的科學系列也是選課學生較多的一門，“菜園”“蚯蚓”“地球”，每個話題學生都很感興趣，有這樣的機緣，誰還愿意整日坐在教室里呢？

“興趣魔方”“頭飾制作”，這兩門課程就是專為那些愛動手動腦的學生設計的，從學生的作品中就能看出他們的心思有多巧、收獲有多大。“節日與民俗”“中國建筑”吸引著學生，聽著他們用稚嫩的語言談論國家的變化，誰還怕他們愁緒滿懷呢！ “英文朗讀”課在鍛煉了學生英文口語的基礎上，也帶著他們領略著異國他鄉的風土人情。

給學生一個多彩的世界，他們會還我們意想不到的驚喜；給學生一個鮮花朵朵的春天，他們會給我們一個果實累累的秋季。如今，學校的每一個學生臉上都洋溢著燦爛的笑容，幸福刻在他們心田。

2.校本課程開發促進教師專業發展。通過校本課程的開發，拓展教師知識面，改善知識結構，轉變教學行為，增強課程意識；提高教師的科研能力、科學文化素養和綜合素質，從而有效促進了教師的專業成長。學校很多教師獲得了農墾系統優秀教師、優秀指導教師等榮譽稱號。另有多名教師的10多篇論文在省市區刊物上發表。

3.校本課程的開發，凸顯了學校辦學特色。這些校本課程的開發，促進了學生德、智、體全面發展，使我校的三級課程體系更加完善，促進了我校新課程的實施步伐，育合格加特長人才已成為學校的辦學特色。學校先后獲得省師德先進集體、“百萬青少年上冰雪”先進學校、黑龍江省優秀少先隊大隊，省農墾總局文明單位標兵，紅興隆管理局社會管理綜合治理先進集體、扶殘助殘先進集體、禁毒教育示范學校等稱號，被國家教育部和財政部聯合授牌農村青少年宮，真是“雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬花稠”。

我們在積極開展校本課程的教育實踐中，為學校的內涵發展和學生的個性發展找到一條幸福之路，我們堅信，隨著校本課程的進一步推進，我校的教育功能將進一步走向多元化、多能化和多樣化，讓核心素養落地生根。

編輯/魏繼軍endprint