群文閱讀中學(xué)生分析比較能力的培養(yǎng)

張海峰

群文閱讀固然有技能的訓(xùn)練，但并不限于技能的訓(xùn)練，更重要的是一種思維訓(xùn)練。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀題材、主題、手法等相同的一組文章，引導(dǎo)他們從具有同一性的內(nèi)容中尋找其差異，借此提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。本文擬就基于教材展開的群文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生同中求異作些探討。

一、同一作者，不同風(fēng)格

風(fēng)格指文學(xué)作品從整體上表現(xiàn)出來的獨(dú)特而鮮明的風(fēng)貌和格調(diào)。隨著時(shí)代的變化、社會(huì)生活的變化、作者本人遭遇的變化以及客觀描寫對(duì)象的變化，關(guān)注的生活和創(chuàng)作的思路會(huì)發(fā)生變化，作品主題也會(huì)發(fā)生變化。因?yàn)橹黝}影響作品風(fēng)格，同一個(gè)作家在不同的作品中就有了不同的風(fēng)格。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作家的作品從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析比較，能在加深對(duì)作品理解的同時(shí)，感悟作家作品的各種表現(xiàn)技巧，有效提高學(xué)生思維、審美等語文核心素養(yǎng)。此外，有些作家會(huì)有不同體裁的作品，因體裁不同，風(fēng)格也會(huì)有明顯的差異。以魯迅作品的語言風(fēng)格為例，他的小說善用白描手法和個(gè)性化語言塑造人物，他的雜文語言簡(jiǎn)練、深刻、富有象征性，他的散文語言潑辣、犀利、多用反諷技法。

新美南吉是日本著名兒童文學(xué)作家，他的作品《去年的樹》被選入人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)，講述了一個(gè)既感人又悲傷的故事。一只鳥兒和一棵樹是好朋友，冬天小鳥要到南方去過冬，和樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的是一團(tuán)燈火。鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個(gè)讀過這個(gè)童話的人都被小鳥感動(dòng)了，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對(duì)朋友的承諾。整篇童話籠罩著“淡淡的傷感”。一位教師在這一課的教學(xué)中，立足作者的不同寫作風(fēng)格，為學(xué)生準(zhǔn)備了新美南吉的另外兩篇童話作品《大鵝過生日》《猴子和武士》，展開群文閱讀。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)《去年的樹》一文中 “必須”“看”“一會(huì)兒”等詞語的研讀，品味出“淡淡的傷感”，在簡(jiǎn)單作小結(jié)后，讓學(xué)生閱讀另外兩篇童話，并強(qiáng)調(diào)作者就是《去年的樹》的作者，要求學(xué)生邊閱讀邊想：童話中還能讀出“淡淡的傷感”嗎？學(xué)生從《大鵝過生日》里 “鼬鼠放屁”的一連串描寫中感受到的是“有趣、好玩”；在《猴子和武士》里，從“砍猴”到“不砍猴”的對(duì)比描寫中感受到的是“幽默”。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、體會(huì)、感悟，找到了同一個(gè)作家在不同作品中截然不同的寫作風(fēng)格，加深了對(duì)文本解讀的深度，提高了分析、比較的能力，思維也得到了開拓。

二、同一人物，不同個(gè)性

個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和，表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度。人物的個(gè)性是豐富復(fù)雜的，語文教材中人物眾多，但由于課文篇幅所限，往往只能表現(xiàn)人物豐富個(gè)性的某一側(cè)面。引導(dǎo)學(xué)生比較同一個(gè)人物的不同個(gè)性，有助于學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，全面理解人物形象，感悟生活的豐富多彩和人生的復(fù)雜多變，提升對(duì)作品的理解。教學(xué)中，可以立足同一個(gè)人物的不同個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生從對(duì)人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)等描寫中分析比較。

“江山易改，本性難移”是對(duì)個(gè)性穩(wěn)定性的形象描述，但隨著年齡和生活環(huán)境的變化，人物的個(gè)性有時(shí)也會(huì)發(fā)生較大變化。人教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的散文《故鄉(xiāng)》，文中的主人公閏土是一個(gè)少年，在“看瓜刺猹”“海邊撿貝殼”“雪地捕鳥”等一系列故事中，他表現(xiàn)得聰明勇敢、天真活潑。可小說中的中年閏土“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神色”“態(tài)度終于恭敬起來了”……變得遲鈍、麻木、愚昧，與少年閏土的形象形成了極大的反差。教學(xué)這一課時(shí)，可節(jié)選《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的片段：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”， “那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，“動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”，“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”……聚焦人物個(gè)性的變化，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、動(dòng)作、語言等方面將少年閏土和中年閏土作比較，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，感受閏土少年和中年的巨大差異：從外貌的比較中可以看出少年閏土淳樸天真、可親可愛，中年閏土受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘；從動(dòng)作的比較中可以看出少年閏土聰明勇敢、活潑開朗，中年閏土笨拙遲鈍、膽小怕事；從語言的比較中，少年閏土見多識(shí)廣、知識(shí)豐富，中年閏土遲疑麻木、痛苦難言……經(jīng)過這樣的比較分析，學(xué)生不但對(duì)人物形象的理解豐滿了，而且對(duì)造成人物這么大變化的原因能夠有所領(lǐng)會(huì)，對(duì)作品語言表達(dá)水平的領(lǐng)悟也提高到一個(gè)嶄新的境界。

三、同一手法，不同形式

寫作方法，也稱表現(xiàn)手法，是指文學(xué)作品在塑造形象、反映生活時(shí)所運(yùn)用的各種具體方法和技巧，主要有托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、側(cè)面襯托、首尾呼應(yīng)等。每一種手法在運(yùn)用中常常會(huì)依據(jù)表達(dá)需要而有不同形式，例如借景抒情就有觸景生情、借景抒情、融情于景等三種表現(xiàn)形式。教學(xué)中，遇到課文里有運(yùn)用某種手法的精彩片段，就要做有心人，精選同一手法的不同形式的閱讀材料與課文組成群文，探究某一手法在不同文章中的具體表現(xiàn)形式，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。

《信任》是北師大版《語文》五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，記敘了“我”在公路邊一塊告示板的指引下驅(qū)車到一片桃林親手摘了兩籃桃子，并自覺地按留言上的提示在錢箱里投進(jìn)兩籃桃子錢的事，告訴人們?nèi)伺c人之間需要信任，被信任是一種喜悅。課文在寫作上的一大特點(diǎn)就是側(cè)面描寫，作者通過對(duì)告示板、留言、小狗、小貓等的描寫，表現(xiàn)出主人的樸實(shí)、真誠(chéng)和對(duì)客人的信任，屬于側(cè)面描寫中的以物襯人。一位老師在教學(xué)這一課時(shí)，另外找來了兩份閱讀材料，一份是中國(guó)漢樂府民歌的名篇《陌上桑》的白話版，一份是描寫昭君出塞途中南飛的大雁為昭君之美而折服的小短文《落雁》。教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀三則材料，找一找三篇文章在側(cè)面描寫時(shí)的形式有什么不同。經(jīng)過讀書、交流、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章在運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物時(shí)，《信任》是以物襯人，《陌上桑》是以人襯人，《落雁》以景襯人，既有效提高了閱讀欣賞水平，又訓(xùn)練了分析比較能力。

四、同一主題，不同表達(dá)

熱愛祖國(guó)、懂得感恩、崇德向善、熱愛生活、敬畏生命、尊重自然等主題在各個(gè)版本的語文教材中都能找到相應(yīng)的選文。同樣主題的文章由于作者不同、描寫的對(duì)象不同、故事情節(jié)不同，往往在表達(dá)上也截然不同。教學(xué)中，可以以課文主題為拓展點(diǎn)，精心選擇表現(xiàn)同一主題但在表述上各具特色的閱讀材料組織學(xué)生展開群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。

《師恩難忘》是蘇教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者是我國(guó)著名作家劉紹棠，語言樸實(shí)、感情真摯。作者通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。在這篇課文的教學(xué)中，可以將《新來的王老師》和美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文寫的《我最好的老師》與課文同時(shí)呈現(xiàn)。《新來的老師》寫一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課上提問“差生”蔡林，引起哄堂大笑，放學(xué)后王老師送給蔡林一份“差生檔案”，鼓勵(lì)蔡林好好學(xué)習(xí)的事，表現(xiàn)了王老師的循循善誘。《我最好的老師》寫作者六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生一次出乎意料的教學(xué)過程，贊揚(yáng)了老師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神的做法。三篇文章都寫出了“難忘的啟蒙”和“深深的懷念”，但每篇文章的表達(dá)又各具特色：《師恩難忘》擅長(zhǎng)于“點(diǎn)面結(jié)合”，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合；《新來的王老師》抓住人物的外貌和人物間的對(duì)話來描寫王老師；《我最好的老師》則“一事一議”，采用的是從一個(gè)具體事例說明一個(gè)道理的寫法。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些表達(dá)方法，既鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)他們分析比較能力的提高，又利于學(xué)生讀寫結(jié)合，提高寫作水平。

基于語文教材的小學(xué)生群文閱讀的同中求異還有很多切入點(diǎn)，如“同一作家，不同文體”“同一情感，不同表現(xiàn)”“同類人物，不同命運(yùn)”“同一背景，不同故事”等。只要做有心人，善于開拓課程資源，不失時(shí)機(jī)地在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生同中求異，學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)定會(huì)得到顯著提升。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint