高中素描頭像“六期六步”教學的實踐研究

張敬

一、問題緣起

筆者在多年的教學改革中發現發現傳統的素描教學多是“二維”到“二維”、“視覺”到“視覺”的過程，采用“六期六步”法在素描教學中增加了一個“三維”“觸覺”的步驟，有效提高學生的“體積結構”及“立體意識”（圖1）?！傲诹健狈ㄊ枪P者在長期的素描頭像教學實踐中探索出的一種新的教學模式，它在提高學生學習興趣的同時，也極大改善了學習效果。

二、“六期六步”素描頭像教學模式的理論基礎與內涵

“六期六步”教學模式是根據藝術的認知規律而來——素描是在二維的平面上虛擬三維形體，而泥塑是直接觸及實體進行三維的形體塑造；素描是由表及里， 泥塑是由內到外，兩者殊途同歸于表現物象的形體結構。

“六期六步”教學模式：在高中三年的教學中劃分出繪畫與泥塑的六個教學結合期，簡稱“六期”（五官塑造期、切面頭像期、人物頭骨期、石膏頭像期、素描頭像成熟期、聯考前沖刺期），分別對應六個步驟，簡稱“六步”（捏五官、切頭骨、做骨骼、摹頭像、畫素描、默泥塑）--即“六期六步”，使學生的立體意識構成逐步由二維轉向三維，最終提升素描頭像教學效果。“六期六步”教學模式結構如圖2：

三、“六期六步”素描教學模式的結合期設計與教學實施

（一）“六期六步”中“六期”的教學設計

因素描頭像課時量少，與之結合的泥塑作業要少而精，體現為找準結合期。在恰當的教學時機引入手工泥塑，令素描教學事半功倍。

在實踐中，分析學生各時期具體情況以制定相應教學安排，提出遞進式教學要求。根據具體進度，筆者設計了素描常規教學與手工泥塑的六個結合期。具體安排訓練見表1：

以上六個階段的泥塑頭像制作拓展了學生的興趣，增加了學生對頭像的立體理解，由此素描頭像寫生中的形體感、空間感就會表現出如泥塑頭像般結實。

（三）“六期六步”中“六步”的教學實施

為了更好的落實每個結合期的訓練目標，在每個結合期的教學中都采用了不同的方法，具體為六步（圖3）：

1、第一步：捏五官，找特點

在學習五官的初期，在學生了解五官的基本結構后，以“手工泥塑”塑造五官使學生直面五官的結構要點。教師從最基本的形體結構入手，以增加或減少附加結構的方法完成對結構的分析，完成“看”、“塑”、“畫”的過程。

2、第二步：切頭骨，記轉折

在學習頭像切面階段，以實物示范簡化頭骨為幾個立面的幾何體，形象分析頭像臉部分面轉折關系。具體操作為，先讓學生在架子上做一個橢圓形的毛坯，再跟著教師用雕塑刀把正側面、底面、頂面的基本形切出，隨后學生互評，各人將不足部分繼續改進，直至正確。

3、第三步：做骨骼，學結構

人物頭骨教學環節，學生應以前階段所做切面頭骨為基底，通過準確結構完成與真人頭骨等大的泥塑頭骨，并標記主要的骨骼界線（圖4）。本步驟教師適時引導，使學生理解頭骨的立體結構、認識分面在建立總體體積中的作用，自然過渡上一步的習得結構為學生下一步的認識基礎，以“知識點”織就“知識網”，建立學生的思維樹，使學生的思維更具有彈性。

4、第四步：摹頭像，知形體

在高二下學期真人頭像課程前以泥塑摹寫石膏頭像。該期欲達到學生對頭像結構、形體轉折認知正確， 對“先方后圓、圓中見方” 深刻體會的目的。強調課堂授課形式轉變，以學生為活動主體，充滿生生之間、師生之間的互動的教學取代了傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的教學。教師通過設計針對泥塑結構引入素描的討論，引發學生主動參與學習過程，以提高學習興趣，培養學習遷移能力。

5、第五步：塑真人，深感悟

高二下學期后半段為真人頭像寫生基本熟練期，此時安排泥塑真人頭像寫生長期作業練習 。本期教學重點為加強學生對結構主次關系的把握，強調作品整體性。以塑真人方式，學生持續加強對頭像結構、體積的理解，提高頭像素描作業完整性，為下一階段聯考素描頭像默寫強化訓練打下堅實基礎。

6、第六步：默泥塑，調造型

在美術聯考前根據學生的素描頭像默畫作業安排最后一次泥塑創作。本期強調作品造型準確、結構充實、節奏鮮明。通過讓學生按照要求，在無參考前提下，以手工泥塑的方法塑造單個真人頭像，加強學生對五官細節結構、臉部骨骼肌肉的把握。圖5的兩張素描為同一學生作品，表明默寫泥塑后，該學生對人物結構理解精準化，作品中人物形象更加飽滿立體。

四、“六期六步”素描教學模式的實施成效與總結

（一）教學成效

1、激發學生對造型藝術學習的興趣

2、促進形體結構等素描要素的掌握

3、改變學生原有素描既定思維的模式

4、奠定學生素描專業技能學習的基礎

5、提高學生專業技能競賽及高考的成績

（二）教學反思

“六期六步”引入素描頭像教學后，不僅有明確的理論體系讓教師在教學中有了堅實的依靠，激發了學生自主性學習的興趣，使學生感受了雕塑和素描兩種不同時空藝術的魅力，而且促使學生建立了正確的素描觀念，掌握了研究形體的方法，豐富了自身的藝術知識與經歷。

然而這一教學法，要求每位教師須掌握一定的雕塑知識，這對實施教師的專業素養提出了更高的要求。如何將這一教學法做的更精、推的更廣，需要我們不斷在實踐中汲取操作經驗、研究教學反饋、完善教學評價，以期達到教學質量更大提升。

參考文獻：

[1]德博拉.A.羅克曼. 教素描的藝術 [M]. 上海.上人民美術出版社 2005.1

[2]海因里希沃爾夫林.藝術風格學 [M] .遼寧.遼寧美術出版社 1987.1

（杭州市美術職業學校 浙江杭州）endprint