小學美術課需要怎么樣的示范

一位剛分配的青年教師向筆者詢問：“教師是否應在美術課堂中向學生進行教學示范？如果教師演示后，學生都模仿范畫怎么辦？教師的示范會不會限制學生的創意思維等等？這一系列的問題不但新入職的教師深感困惑，而且也會時常困繞著許多美術老教師。

一、美術課堂與示范教學

自從2001年7月，國家實施新課程改革以來，雖然我國的基礎美術教育力求從過于強調學科中心的專業知識與技能中擺脫出來，但美術教學在教學演示方面似乎從一個極端走向了另一個極端。許多美術教師在教學中激情高漲、環節多樣，就是很少進行現場示范。另一方面，有些美術教師為了培養學生創新意識，便認為示范是一種阻礙學生發散思維的不良教學手段，甚至他們覺得此舉與新課改理念格格不入。于是便將美術知識技能弱化、淡化，以防禁錮學生的創新思維。

其實，這是對美術新課程標準理念的一種誤讀。美術課程標準確定了學科性質為視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，并強調對各類技能的掌握則是實現實踐性的主要途徑。學生在技能學習途徑中雖然是多方面的，但更直接、更主要的方式還是需要通過教師的傳授來加以習得。在此期間，學生能通過內隱學習在觀察、思考、欣賞與模仿中較為容易地掌握基本繪畫技法 ，獲得一定的學科技能。

例如，2007年在無錫舉辦的第五屆全國中小學美術優質課評比中，許多課堂教學都有教師親自的演示。如泥塑《小泥人》一課，教師親自示范了用整塊泥土捏制成人物軀體的方法。在此基礎上再扭動四肢產生動作變化，然后添加五官衣物等細節。這樣的示范讓學生很快掌握了泥人捏制的方法，教學效果非常好。又如浙江省選送的《卡通寶寶》這一課，教師本身具備精湛的教學基本功，隨手一畫，一個個新奇的卡通形象就生動地展現在學生面前，一下子征服了學生的心。

二、示范教學中存在的問題

首先，在以往的示范教學中，也確實存在著教師在黑板上畫一筆，學生下面跟著畫一筆這樣的套路。教師為了達到教學目的，對每一個步驟演示講解，學生觀看熟記，以誰畫的與教師相像為最高標準。這就帶來了相對的缺陷：部分學生在創作時容易受教師示范“定勢”，使得自己創作的作業沒有很強的“原創性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣的示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會出現全班學生作業單調劃一的不良現象。這種示范是我們在教學中所要摒棄的。

其次，有些教師示范時間過長，同時缺乏師生之間的互動，沒有抓住學生的興趣點和關注點，使他們在教師示范的時候就開始動手制作，影響了示范的效果。

第三，教師示范的太具體、太面面俱到，沒有突出重點和難點。教師示范越具體、越完整，對學生的思維局限也就越大，甚至成為創造力與個性發揮的枷鎖，因為學生是善于且樂于模仿的。聽話的學生會遵從教師的步驟亦步亦趨，從而導致扼殺個性和創造力。

三、如何實施美術示范教學

美術教師應該如何實施示范教學？是集體示范好呢，還是個別示范好？此類問題，就要我們根據不同的教學內容，不同的教學目標進行定位，然后進行有目的、有針對性地選用。

1、集體示范

集體示范應該確定以具有普遍規律或程式的技法訓練為主，通過教師的直觀演示，讓學生掌握其中的技法。比如在國畫教學中，焦、濃、重、淡、清等墨色的演示，中鋒、側鋒、順鋒、逆鋒等用筆方法的運用。通過教師的現場示范可以讓學生看的一清二楚。但要指出的是，在長時間的集體示范中，也要詳略得當、突出重點、多設疑點，帶著學生的思考和疑惑進行示范。教師所要示范的內容，正是學生非常渴求知道的，那樣效果就不言而喻了。

2、啟發性示范

啟發性示范也就是局部示范，對具有創意性的制作過程就要偏重于啟發和引導，不宜做完整的示范。

如在三年級的一節命題創作課中，筆者要求學生創作《貓的一家》。學生對于貓的形象應該十分熟悉，因此教師示范的重點放在怎樣改變貓的形象，讓貓更有故事性與可塑性。對此，我先向學生講述了貓一家去超市購物的故事，然后引導學生講述他們心中的貓的一家的故事。學生由此很容易聯想到，貓的一家去春游、去游樂園玩、進行大掃除等等。有了這些虛構的故事，貓的形象大大增加強了。學生通過描繪貓的大小、給貓穿戴不同的服飾和構造不同的動作來表現貓的不同形象。在學生的建議中，我有選擇地進行了貓媽媽的示范。這時，他們心中原本已有貓的一家人的形象，只是通過你的示范，知道了如何去表現自己的創意形象。這樣他們的創作就不會被你的范畫所限制。學生的作業如下圖所示。

3、個別示范

因為學生是存在個別差異的，所以在對他們進行集體示范的同時，更要關注個別學生。教師應該對那些有特殊要求的學生進行個別示范。課堂中總有那么幾個學生，在同學都已經進入了創作，他們還呆坐著不動筆。他們屬于對知識的接受速度偏慢或用筆表現能力偏弱的一類。對于這些學生，教師要在集體示范的基礎上，給他們重復示范，而且盡可能降低要求。

4、技能性示范

技能性示范實際上就是指難點示范。美術技能技法演示包括繪畫示范，手工課中技能難點示范等。這對于學生突破知識的重點和難點，將起到一定的作用。比如，在《泥塑大象》一課中，學生根據自己的理解大都能做出大象的身體，但怎樣塑造出大象的頭部就成問題了。這時教師對大象的頭部塑造作一示范，會起到事半功倍的效果，大大提高他們學習的有效性。

5、錯誤性示范

錯誤性示范有時候比正確示范更能引起學生的思考，帶來事半功倍的效果。例如，《剪花邊》一課時，教師先后出現了好幾種錯誤的畫法。在出現第一種錯誤畫法時，學生都能指出來，教師表揚學生。在出現第二種錯誤畫法時，學生默認了教師的畫法，沒人看出是錯誤的。這其實也是學生最容易犯錯誤的地方。接著教師將錯就錯，展示出一條七零八落的花邊。這樣的錯誤能引起學生的思考：為什么這樣畫會錯，該怎樣改正？馬上，很多學生找到了錯誤的根源，看似兩邊都畫到了，但連接的部位太少了，以至出現錯誤。

（舟山市定海區海山小學 浙江舟山）

俞文軍點評：

美術教科書呈現在學生的面前是靜態的，無論其解說多么仔細，步驟多么詳實，都不如教師的示范能解決相應學習上的難點。胡鳳娜老師此文，以多年的一線小學美術教學實踐為基礎，從美術課堂教學中的重要環節—“示范”為切入點進行分析，列舉了教學示范中的不足，并分享了她多年實踐中摸索與積累的關于示范的些許做法。好的示范應該是技能的、審美的、情感的、互動的、引導的良好融合，美術課堂因教師的示范而精彩，學生的美術興趣因教師的示范而濃厚，他們的美術素養因教師的示范而提升。

（舟山市美術教研員 浙江舟山）endprint