《物理就在你身邊》選修課程的實踐與思考

蔡唱+陳霞

摘 要：為尊重學生個性發展與文化需求，學校開設了《物理就在你身邊》的選修課程，并成為“高中物理拓展性實驗”課程基地的子課程.該選修課為學生提供了一個思索、動手實踐和創新能力培養的機會.

關鍵詞：選修課；課程基地

作者簡介：蔡唱（1981-），男，江蘇句容人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學物理學科教學，高中拓展性實驗，自制創新教具研究；陳霞（1982-），女，江蘇泰興人.大學本科，在職碩士研究生，中學一級教師，研究方向：高中拓展性實驗，自制創新教具研究.物理學研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法.物理作為自然科學中的一門重要學科，對人類社會的進步、生產力的發展乃至我們的生活起著極大的作用.生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活.物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要.物理現象可以說處處貫穿于我們的生活中.而長期以來傳統教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環節，以致于許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏.

在這樣的一種背景下，我校為尊重學生個性發展與文化需求，充分開發利用生活中的教學資源，引導學生關注生活，學以致用，培養一種科學探究事物規律的精神，開設了《物理就在你身邊》的選修課程.并成為“高中物理拓展性實驗”課程基地的子課程.

選修課《物理就在你身邊》為學生提供了一個實施素質教育的平臺.雖然我校學生掌握理論的水平較高，但沒有“動手能力”的展示平臺，選修課《物理就在你身邊》為學生提供了一個思索、動手實踐和創新能力培養的機會.經過一段時間的實踐，初步形成了一定規模.本文就課程的設計、實施與反思進行深入的研究.

1 課程設計

《物理就在你身邊》選修課程，本著“思科學道理，拓創新思維，展學子風采”的設計思想，擷取生活中有用、有趣、有利的物理知識，注重學科知識與生活情境的相結合，引導學生在學習中多動手、多動腦、多觀察、多思考的設計思路.該思路主要突出以下幾點：

1.1 理論與實踐相結合

課程堅持學生全員參與互動體驗的原則，在每一節課的內容學習中都安排了學生參與環節，將物理知識與活動體驗結合起來.在《分析自行車中的物理知識》一課中，教師先帶領學生將自行車顛倒放置，讓車把兩端、鞍座三點著地，依次拆下車鈴、書包架、車鎖，腳支架和前后閘，并講解有關三角形穩定性原理；再撬開鏈罩蓋，觀察大齒輪、小齒輪、后輪的轉動，講解各個轉動之間的線速度、角速度的關系；最后拆下前后反光鏡，講解光的反射、折射和全反射的物理原理.在這樣的教學氣氛中，學生有了一個將理論與實際相結合的機會.在不經意間，讓理論知識在親身體驗的過程中實現認識上的升華.

1.2 體現物理課程基地的特色

課程基地鼓勵教師學習研究共同體采用多元的活動形式以真正促進基地教師的專業成長.基地擬采用多元的活動形式至少包括：觀摩基地教師的現場教學或教學視頻并深入剖析、跟蹤和研究學生的研究、學習基地建設的文件政策、討論基地建設中存在的問題及應對策略并交流行動研究方案等.參與選修課程《物理就在你身邊》的同學在教師指導下，從自身生活和社會生活的體驗中選擇和確定研究專題，學生以趣味實驗內容為切入口進行課題研究，進行初步嘗試.常見的有玩具中的課題研究，例如悠悠球的閃光現象分析，睡眠空轉現象分析等；有家庭生活的傳感器研究，例如鼠標、電熨斗、電飯煲、聲控熊貓玩具等.

2 課程實施

《物理就在你身邊》選修課程實施時，共18課時，每周l課時，一學期完成，并計入學分.班額預定為30人，實行學生自主選課.教學地點安排在物理實驗室，一方面方便多媒體教學；另一方面方便學生隨時隨地進行實驗觀察和實驗操作.

2.1 物理課程多元化

2.1.1 理論課

學生在教師指導下從日常生活或社會生活中選擇感興趣、有價值的問題，將問題轉化為探究課題，以小組合作或個體獨立的方式，運用學科知識展開真實研究，以獲取結論.如《生活中變幻莫測的水》這一課，通過提出問題、形成課題、獲取證據、形成解釋或觀念、評價解釋或觀念、交流解釋或觀念的課堂過程，讓學生了解自然界中水的各種形態，更深地體會到自然界的無窮魅力.

2.1.2 實踐課

主要通過明確任務、實踐活動、反思改善完成教學.如《最佳投射角》這一課，課堂設置了“投擲實心球”的實踐活動，發現在相同條件下最佳投擲角并不是45°，再通過理論計算可知居然是40°左右；再比如 《彎道內側和外側哪個更容易出好成績》這一課，課堂設置了“200米計時跑”.這些課堂讓學生在“想一想”、“做一做”、“玩一玩”的過程中.進一步提高活動實踐能力和科學探究能力.

2.1.3 展示課

通過明確目標、問題導學、學生觀察、教師總結來完成教學.如《家庭影院中的立體聲和3D畫面》一課中，通過5聲道音箱的位置的擺放以及學生所處的位置不同，使學生感受到除了能感受到聲音的響度、音調和音色外，還能感受到它們的方位和層次，也就是立體聲，并逐步深入到人的“雙耳效應”的講解.

2.1.4 制作課

主要通過明確任務、課堂加工、成果展示、師生點評、互動評獎來完成教學.如《承重紙橋的制作》一課中，教師明確了制作材料，評比方式等后，由學生分組來完成承重紙橋，由紙橋的承重量多少來評比名次.

2.2 物理教學手段多樣化

在課程實施過程中，采用教師講授、視頻觀看、主題討論、學生交流、小組競賽、實驗體驗、調查活動、成果展示等教學手段，加強教學的互動性，加強學生的探究活動和學習交流活動.如在《舌尖上的廚房——加熱的秘密》一課中，教師主要介紹烤箱、微電腦型電飯鍋、電磁爐、微波爐的工作原理及安全使用，由于學生對此類常見的家用電器比較熟悉，所以安排了競賽擂臺PK形式的互動答題課.這種教學手段新穎獨特，將學生的學習興趣提升到了最高點.endprint

2.3 評價方式多元化

對學生的學業評價，我們采用了“自我評價、相互評價和教師評價”相結合的多元評價.并從三個維度四項指標將定性評價和定量評價相結合.其中，課時出勤、過程表現占60分，論課程考核各占40分，共計100分.評價結果分三檔，優秀、合格、不合格（各檔均沒有比例要求）.而課程考核也實行多樣化，是平時課堂中學習的理論內容的考試與科技小制作的綜合性考核.在上學期的期末考核中，教師要求學生利用干電池、銅絲和強磁鐵制作一個簡易的電動機，并對電動機提出改進意見.這種考試方式進一步增強了學生的學科興趣，培養了良好的科學素養.

3 課程反思

3.1 搜集網絡資源，增加視頻和實驗

考慮到學生的學習興趣，我們在后續的教學中插入了大量生動有趣的實驗和視頻.筆者搜集了相關的電視欄目和網絡素材，借助強大的媒體資源豐富課堂教學.我國的電視欄目 《我愛發明》、《走近科學》、《是真的嗎》、《科技之光》、《加油向未來》，國外的《街頭實驗室》都成為了選修課的資源來源.在充分學習了這些資源后，在條件允許的情況下，教師盡量和學生共同完成，在器材有限的情況下，學生以觀看視頻為主.

3.2 教學器材部分欠缺，需要任課教師自制

本課程教學需要較多的實驗器材.有些器材實驗室已經具備，有些器材實驗室欠缺.如微波爐、自行車、電飯鍋、5聲道音箱等，需要向學校各辦公室借用或任課教師自帶.如穩度演示儀需要任課教師自制；如虹吸式馬桶模型既無法借到，也無法自制，給教學帶來一定的不便.現在我們正在建設一個“物理就在你身邊”的主題實驗室，并且已經初具規模，這將為為選修課程提供充分的實驗保障，讓學有余力的學生進行自主實驗研究.

雖然在課程開設過程中會遇到上述的一些困難，但是隨著我校將課程基地建設的逐步完善，作為課程基地的子課程，也在“享受”著課程基地建設中的各種學習與培訓.比如赴大學和科研院所接受短期物理實驗新技術和新理論培訓，提高教師的專業水準；邀請知名物理學家、學科教學專家、課程指導專家來學校講學，提升教師專業綜合素養；參觀一些較成熟的“生活物理實驗室”，開拓教師的眼界等等.筆者相信通過課程基地建設的帶動，《物理就在你身邊》必能探索出更加優秀的課程，吸引更多的學生.

參考文獻：

[1]余雪妹. 《生活中的物理》選修課程的實踐與思考[J].中學物理教學參考，2016（6）.

[2]曹金元， 母小勇. 高中物理新課程取向與物理教師教育[J]. 教師教育研究， 2004， 16（5）：59-63.endprint