高中化學習題課高效教學方法分析

王彩虹

摘 要：為發(fā)揮習題課的作用，教師開展高中化學習題課教學時，要精選習題，對重點內(nèi)容，采取層次化練習法，注重習題評講，培養(yǎng)學生審題能力，以提高學生化學解題能力.

關(guān)鍵詞：高中化學；習題課；教學方法；典型例題

按照新課標要求，化學教科書在編制時，要合理增加思考題、實踐題、開放題等的比例，編制的習題要能夠起到引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題.在教學過程中，要鼓勵學生深入到實際生活中去，做好調(diào)查與咨詢，自主解決化學問題，培養(yǎng)學生多層次思考意識，提高學生化學學習能力.

一、化學新課題教學目標解讀

按照新課標改革要求，在教學的過程中，要樹立三維教學目標，包括知識與技能、過程與教學方法、情感態(tài)度與價值觀，將其落實到實際教學中，不僅要體現(xiàn)在新課教學，還需要體現(xiàn)在習題課上.基于此，采取層次性教學法，讓不同層次的學生，能夠獲得不同程度的提升，這需要教師要做好全面準備，引導學生深入探究習題.

二、高中化學習題課教學存在的問題

（一）目標不明確

從高中化學習題教學實際來說，有些教師在習題課教學方面，還存在著較大的隨意性，缺乏明確的目標.甚至部分教師抱有“處理習題”的態(tài)度教學，使得習題教學的作用，未能得到充分的發(fā)揮.教師對學生學習情況掌握不足，同時沒有指出學生應該掌握的知識程度.總體來說，教學缺乏重點，需要從課前準備入手，明確學生知識掌握情況，進而采取層次化教學方法.

（二）習題內(nèi)容選擇不合理

新課標改革下，對化學教學，有了新的要求，要求教師將學生放在主體位置，注重培養(yǎng)學生自主探究意識，提高學生學習化學的能力.從實際教學情況來看，在高中化學習題課教學中，部分教師側(cè)重于基礎(chǔ)知識測試與訓練，通過海量習題練習的方法，來訓練學生.未能仔細篩選習題，對于化學習題深度與廣度的把握不夠，使得學生在化學習題課學習中感到疲憊，打擊學生的學習興趣，浪費學生的時間[1].

（三）忽視了學生主體地位

高中化學習題課教學中，教師應該將學生放在主體地位上，發(fā)揮化學習題的作用，來訓練學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生自主探究的意識.但從實際情況來看，在化學習題課教學過程中，教師未能給學生充足的時間去思考，為了趕教學課堂進度，迫不及待的給出提示，使得學生化學鉆研能力沒有得到培養(yǎng).除此之外，部分教師喜歡采取一講到底的方式，表面上是體現(xiàn)了學生的主體地位，實則上學生是被教師牽著走，未能實現(xiàn)獨立思考，不利于學生主體作用的發(fā)揮.

三、高中化學習題課教學策略

（一）采取層次化教學方法

要想提高高中化學習題課教學效率，就需要創(chuàng)新教學方法，從學生實際出發(fā).考慮到學生個體差異問題，為保障大多數(shù)學生的學習效率，在開展高中化學習題課教學前，要做好學生學習情況調(diào)查工作，掌握學生知識漏洞，以制定個性化教學方案.將學生與習題科學合理地分為不同的層次，分為兩個層次、三個層次、多個層次，從各分類角度進行，利用思維導圖的方式，來呈現(xiàn)具體內(nèi)容.教師要從各角度，來設(shè)置習題，以減少教學盲目性.高中化學習題課教學可以按照實際需求，選用考核性習題與教學性習題.考核性習題主要包括期中考試、畢業(yè)考試等；教學習題主要包括課堂提問的題目與單元訓練等，按照上述類別，來分層次設(shè)置.在教學過程中，采取針對性教學方式.以必修1金屬鈉習題教學為例，對于學困生，要從基礎(chǔ)知識復習入手，設(shè)置關(guān)于原子結(jié)構(gòu)示意圖與物理性質(zhì)等習題；對于中等學生，以書寫化學方程、解釋化學反應現(xiàn)象與原因等習題；對于優(yōu)異生，在中等生教學基礎(chǔ)上，要訓練學生知識遷移能力，培養(yǎng)其化學知識實際運用能力[2].

（二）優(yōu)選習題內(nèi)容

高中化學習題課教學活動開展前，教師要精選習題，在各個教學階段，比如高一階段、高二階段，或者期中復習和期末復習階段，通過優(yōu)選習題，來設(shè)計習題課內(nèi)容.在設(shè)計的過程中，要控制習題的難度比例，注重強化基礎(chǔ)，適當增加開放性試題.同時選擇的題目，要具有啟發(fā)性和研究性，進而訓練學生的化學思維，培養(yǎng)學生解決化學問題的能力.在講課的過程中，要具有針對性與實時性，及時做好講評糾正，加深學生的印象，調(diào)動學生的積極性.以甲烷知識教學為例，為了讓學生能夠掌握化學放熱反應、物質(zhì)發(fā)生化學變化時都伴隨著能量變化等知識，來選擇化學習題.包括以下內(nèi)容1）水立方主要是由3000多個半透明的氣枕組成，能夠?qū)崿F(xiàn)照明節(jié)能60%，在溫度控制方面，膜結(jié)構(gòu)可以幫助節(jié)省30%的電力，體現(xiàn)了綠色環(huán)保理念.下列關(guān)于能量變化的說法中正確的是（ ），1）A伴有能量變化的物質(zhì)變化都是化學反應；B物質(zhì)發(fā)生化學變化時都伴隨著能量變化；2）下列化學反應肯定是放熱反應的是（ ），A氧化還原反應；B緩慢氧化.總體來說，在選擇習題時，要明確訓練目標，若想強化課堂知識，則按照知識重點內(nèi)容，來選擇習題，要確保題型的完整性.

（三）發(fā)揮學生的主體作用

在高中化學習題課教學中，學生主體作用的發(fā)揮，對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生化學解題能力，有著積極的作用.在教學的過程中，為培養(yǎng)學生的化學思維意識，可以采取小組協(xié)作探究的方式，既可以培養(yǎng)學生合作意識，還能夠培養(yǎng)學生學習化學的主動探究意識.以化學能和熱能知識教學為例，為了拓展學生的知識面，滿足學生的自主學習訴求，除了設(shè)置基礎(chǔ)習題外，還可以設(shè)置拓展練習題，供學習小組探究學習，比如：一種化學冰袋中含有Na2SO4·10H2O（96g）、NH4NO3（50g）、（NH4）2SO4（40g）、NaHSO4（40g）.將Na2SO4·10H2O和其他三種鹽分別盛于兩只塑料袋中，用時使它們混合并用手搓揉就可制冷，制冷效果能維持2—3h.判斷制冷原理的判斷肯定錯誤的是（ ）A較長時間制冷是因為Na2SO4·10H2O脫水是較慢的過程；B銨鹽在此條件下發(fā)生復分解反應放出氨氣，此反應為吸熱反應.

綜上所述，開展高中化學習題高效教學，可以采取層次化教學方法，將學生放在教學主體地位，從教學實際出發(fā)，合理設(shè)計各階段習題教學方案與內(nèi)容.

參考文獻：

[1]陸國志，劉洪杰.高中化學層次性習題教學策略探討[J].教學與管理，2017（13）：52-55.

[2]劉督蓮.高中化學習題課教學設(shè)計淺析[J].教育教學論壇，2014（07）：56-57.endprint