學案導學模式的特征與教學反思

董曉明+劉雪燕

摘 要 學案導學作為新課程改革中較受歡迎的教學模式，我們要辯證地看待它的優劣。學案導學將學生作為教育活動的中心人物，使學生成為活動主體參與到課堂中，目的是促進學生發展、提高學習成績。學案導學將建構主義等教育理論運用到實際教學中，改變學生學習狀態，提升學習效率并發展學生主體性，確有優勢之處，但實踐中存在學生思考的深度、廣度不夠，積極性、自主性不高，教學材料不豐富等問題。針對上述問題，應從社會、學校、家庭及個人發展方面進行反思，并提出相應的改進建議。

關鍵詞 學案導學 教學模式 課程改革

2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），決定大力推進基礎教育課程改革。《綱要》中規定“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，明確表達了學生要主動參與到課堂中，重視學生的主動思考并發揮學生主體性的客觀要求，學生的全面發展成為新課程改革的新趨勢。學案導學作為課改后興起的培養學生全面發展的教學模式，至此受到廣泛的追捧，而對于這種模式的分析與反思也變得尤為重要。

一、學案導學模式的內涵

學案導學是學生提前自學課本知識，通過小組合作、師生交流掌握學習內容，旨在提升學生的主動性與自學能力，促進學生發展、提高學習成績。學案導學模式的開展需要借助導學案來進行。導學案是經過教師備課（個人與集體）后制定的來引導學生自主學習、主動參與、小組合作、促進發展的學習方案。它以學生為本，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀作為學生成長的歸宿，是學生學會自主學習、合作創新，積極主動參與課堂，全面發展的導航圖。學案導學模式以導學案為基礎，連接課前、課中、課后，很好地體現“導”的作用，將知識的學習、建構過程整合在一個課程結構中，并促進學生發揮自身的主體作用。

學案導學這種模式本來是將學生作為教育活動的中心人物，使學生成為活動的主體并參與到課堂中。“學生參與被認為是提高學生表現水平或成績的一個關鍵因素?！盵1]學案導學將課堂上的大部分時間交給學生，目的是為了讓學生在展示、互動交流過程中促進思維的發展，讓學生在提問、質疑中有思維的跳躍與思想的碰撞，從而產生新的思路，使得學生感受到課堂的活力，愿意主動思考并樂于真正參與進來，而不再作為一個只帶著耳朵來的“旁聽者”。最終使得學生理解問題、分析問題和解決問題的能力都相應得到提高。

二、學案導學模式的特征

1.將建構主義等教育理論運用到實際教學中

馬斯洛說：“人對于自我發揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。學案導學教學模式將情感教學理論作為理論基礎，教師關注學生的心理變化與內在需求，與學生友好相處，做到以情促教；將非指導性教學理論作為理論基礎，以學生為中心，讓學生主動學習，讓學生更多地探索知識；將建構主義作為理論基礎，讓學生在新舊知識的建構過程中結合自身需要主動掌握知識，學生的思維以及學習能力得到相應提升，促進學生的全面發展。

2.學生的學習狀態發生改變

學案導學教學模式的應用讓我國的教育工作者看到了學生學習狀態的改變。在學校進行課改之前，使用傳統教學模式，教師講學生聽，課上沒有活力，沒有學生的參與。課改后，運用學案導學模式授課，學生的課堂表現發生變化，學生積極回答問題，學習小組內分工合作，學生樂在其中。學案導學在教學中的應用激活了學生學習的內驅力，“學生的精神面貌和學習狀態發生了根本變化。課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質疑、自信展示，使課堂充滿了活力”[2]。

3.學生的學習效率有所提高

學案導學模式的應用，一個大前提是學生的自主學習。學生在課前或自習課上通過導學案的引導，并結合課本講解對新內容進行自主學習，然后將有問題的內容與小組內的其他同學進行討論，如果問題不能在小組內解決，就在課上提出，全班同學來討論或由老師進行講解。學生在課上的學習更有針對性，大大減少了課上不必要時間的浪費，課上學生能直接指向自己無法掌握的內容，學習效率有所提高。山西省教育科學研究院對課改前后學生的數學成績做了一項調查研究，在課改前后學校分別采用傳統教學模式和學案導學模式，使用新教學模式后，學生的數學成績平均提高近50%[3]。

4.學生的主體性得到發展

1981年，顧明遠教授提出了“學生是教育主體”的命題，由此引起了我國教育學者們對學生主體性的持續關注。學生主體性是學生作為學習活動主體的本質屬性。學生在教育過程中既是作用對象也是作用實體[4]。學案導學“將教育的關注重心轉向學生的全面發展”[5]，學生的主體性在此期間獲得發展。學案導學讓學生在開放的環境中學習，讓學生參與到實際課堂教學中，并熱愛學習。學生撰寫研究報告和自主組織活動的能力有很大提高并促使學生積極主動地解決問題，促進自身能力發展，提升主體性。

三、對學案導學模式的反思

學案導學教學模式有其獨到的優勢，但是只有對其進行客觀的反思，才能保證學案導學模式更加高效地實施，推動新課程改革再上一個臺階并更好地促進學生的全面發展。

1.學生主動思考的深度、廣度不夠

學案導學的理想狀態是學生在課堂中能擁有話語權，學生在提問、質疑中有思維的跳躍與思想的碰撞，從而產生新的思路，使得學生感受到課堂的活力，愿意主動思考并樂于真正參與進來。而在實際的課堂中，很多學生雖然擁有了話語權，卻是迫于模式，流于形式，學生是被迫的參與進來，并非是發自內心愿意這樣做，學生并沒有做到自愿、主動地思考。

2.學生整體的自主性、積極性不夠

學案導學雖然給予了學生充分自主學習與合作學習的時間和空間，但是這種教學模式原本更適合自主性、積極性較高的學生，對于那些自主性低、自控能力弱的學生來說，他們需要一些時間來適應這種模式。所以，學案導學在運用之初并不適合所有的學生。另外，許多老師片面地認為要促進學生的主體性發展就要把課堂完全交由學生，使學生沒有得到教師科學的引導，更加難以接受學案導學這種模式。endprint

3.教學材料不夠豐富

導學案在實際使用中將課本這一重要學習資源視為輔助材料，“導學案成了課堂教學的主角，教材、文本退居二線成了配角，課堂上的合作、探究只圍繞導學案展開，脫離了課本這一經過精挑細選的學習資源”[6]。導學案在實踐過程中本應由教師在深入研究課程標準與課本教材的基礎上，結合學生的實際情況（能力、興趣、動機、需要、傾向、思維等）共同制定，但是在實際教學中，多數學校的學案都是由任課教師、教研組結合課程標準、考試大綱和命題走向來制定，沒有考慮學生的內在需要。導學案在很多學校已經失去了“導”的意義，單純地淪落為習題冊。

4.教學內容與學生生活割裂

我們當下采用的教學內容以及導學案存在著與學生現實生活分裂的現象，學生無法將自己學到的知識與自己現實中的日常生活結合起來，更無法用生活中的智慧去解釋、理解課本知識[7]。這種分裂現象就是對學生全面發展、主體性重視不夠的體現。學生不能用自身經驗去加深對課本所學的某些抽象知識的理解，漸漸地學生只是機械地掌握知識，卻不能直觀、生動地理解這些知識。“這種缺乏學生生命色彩的教學內容，缺少對學生的人文關懷，難以真正激蕩學生內心深處的求知興趣、沖動，更難以促使學生保持主動性，激起學生的創新精神和創新能力?！盵8]

四、學案導學模式的改進建議

1.避免導學案的同質化、習題化問題

真正好的教學模式應該讓學生多閱讀、多思考，使學生在自身的弱勢方面愿意參與到課堂教學中并能有所提高。學案導學在實施過程中要避免同質化帶來的影響，不能照搬照抄，要經過本校教師的摸索形成一種適合自己學生發展的方法。導學案要根據不同學生的學習水平設置不同難度、不同水平的習題。導學案不能為了效果而變相加大習題量，增加學生的課業負擔?！霸S多學校的‘導學案成了‘練習卷（習題集、測試卷等）。這樣的學習已經演變為‘習題循環，已經淪落為‘習題操練，與新課改及素質教育漸行漸遠。”[9]導學案在編制過程中要將學生的學校生活與校外生活、課本知識與生活智慧緊密聯系起來。教師要敢于整合教材，尋找適合學生的教學方法并開發校本教材。

2.關注師生的自然真實狀態

學案導學應以課堂教學為著力點，關注教育的本真，注重師生的真實課堂狀態。“在導學案的實踐過程中，教學活動的起點是始于生命的，學什么、如何學、如何評價等活動基本上都由學生在教師引領下自主決定?！盵5]在此過程中，學案導學應該要做到兼顧師生雙方在課堂中的本真狀態，尊重不同學生間的個體差異性，為雙方的健康發展奠定基礎。課堂本真狀態缺失的學生在課堂中不會積極地去尋找學習的樂趣與意義，在課堂教學過程中，教師應該盡可能關注到每個學生，讓學生都能參與到小組合作中，使小組內的學生互相帶動，共同進步，充分發揮“兵教兵”的優勢。

3.真正發展學生的主體性

我國的學校教育長期以來受到“教師中心說”（赫爾巴特）和“教師是主體，學生是客體”（凱洛夫）這兩種教育理論以及重視知識理念的影響，學生的主體性地位一直被輕視，無法真正做到“以學生為中心”。實施學案導學的課堂應該做到在展示、交流、質疑、解決問題的過程中，促使學生大腦在高速運轉，學生在思考，在與小組成員交流，并在此過程中迸發出智慧和知識的火花。在這樣的情況下，我們才能真正感受到學生是靈動的，而不是僅僅帶著耳朵來聽課的“機器”。在交流合作過程中，學生發現不足并及時改正，學生的主體性得以發展，學習主動性、積極性、創造性有所提高，才能達到學案導學的預期效果。

4.促進學生的全面發展

在我國當下應試教育體制的促使下，高考具有優先性，“一考定終生”的思想使成績處在絕對主導的地位，教師和家長過度追求成績，學生的全面發展處于被忽視的角落。學案導學是以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導方向，以“三維目標”為目的，包含知、情、意、行的全面發展，學生發展與學生成績同等重要，應運用導學案對學生進行引導，將自主學習貫穿學習活動始終，學生進行合作交流，不斷學習，學生成績和個人發展都能取得進步。小組合作要深入，學生要開口說話、表達展示自己的觀點，因為在這個過程中能促進學生主動思考，培養思維能力，并且能訓練學生的語言表達能力，鍛煉膽量，有利于學生進入大學及社會后的長期發展。學案導學只有讓學生自愿參與到實質性的教學活動中，給學生提供展示的平臺，學生的知、情、意、行才能真正得到發展，并為學生的可持續發展、全面發展作出長遠貢獻。

教學中，教師必須選擇合適的教材教法，利用自己的智慧將課本知識與學生生活聯系在一起。學生積極參與，不斷思考，提出問題，解決問題，學生們從問題導入到過程參與再到知識習得經過了一系列的思考，學生的知識、能力、方法、情感等都得到了應有的發展。在這樣的課堂中真正促進了學生的全面發展，學生的主體性得以提升，這才是我國中學教學需要的課堂。

參考文獻

[1] 劉宇.美國“中學學生參與調查”及其啟示[J].比較教育研究，2012（3）.

[2] 林允修.“導學案”引領下的“四環節”教學模式[J].中國教育學刊，2011（9）.

[3] 王天平.學案導學：要求、條件、策略及局限[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[4] Rezeda R.Khairutdinova，Olga G.Selivanova.Pedagogical Conditions of School Students' Subjectivity Formation in the Educational Process [J].International Journal of Environmental & Science Education，2016（11）.

[5] 余宏亮，石耀華.試論學案導學的本質及其對教師教育的啟示[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[6] 張良.論“導學案”的現實問題及可能對策[J].中國教育學刊，2014（1）.

[7] 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[8] 周波.三十年來我國學生主體性研究的反思[J].首都師范大學學報：社會科學版，2011（1）.

[9] 吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011（20）.

[作者：董曉明（1995-），女，山西大同人，山西師范大學教育科學學院在讀碩士研究生；劉雪燕（1991-），女，山西臨汾人，山西師范大學教育科學學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 孫曉雯】endprint