薄弱農村學校初中物理課堂教學的有效性探究

黃慶

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，各式各樣的課堂教學模式已被接受和推廣，但在基礎薄弱的農村初中學校，這些教學模式顯得“高大上”，筆者所在學校的學生大部分厭學、懶惰，他們不會學習，更不會主動學習.基于維果茨基的“最近發展區理論”和“跳一跳就能摘到果子”的道理，我們正在努力尋找“接地氣”的、符合基礎薄弱學校的課堂教學模式，只有適合的教學模式才能起到激勵和促進大多數學生參與學習的作用.筆者從導學案、講解方法、學習興趣、生活情境等方面探究薄弱農村學校初中物理課堂教學的有效性.

關鍵詞：薄弱農村學校；初中物理課堂教學；有效性

筆者認為所謂有效就是要讓每一位學生都能在課堂上得到盡可能大幅度的提升，也就是關注每一位學生在課堂上收獲了什么.根據“最近發展區理論”，要讓學生看到成功的希望，獲得前進的動力，一點一滴地發展自己、完善自己.對于筆者所在學校的學生而言，學生參與了、發言了、不趴桌子睡覺了、成績提高了，就是有效的、成功的.我們應該認識到學困生學習成績的提高是相對的，是在其自身原有的成績上提高，這是教師樹立起提高學困生學習成績的信心.所以說讓大多數學生參與學習就是提高初中物理課堂教學的有效性.那么如何讓大多數學生在課堂上參與學習呢？筆者做出了如下總結.

一、用導學案促進有效課堂的提高

2012年筆者所在學校開始實施“有效課堂”教學模式，在這幾年的時間里，筆者對用自己編制的導學案進行有效教學模式的優勢有一定的認識，對薄弱農村學校物理課堂教學有很大的作用.編制導學案前要對教材進行“二度創作與開發”.對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”.把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習〔1〕.另外，為了能夠幫助薄弱農村學校的學生參與學習，導學案中必須有學法指導.

1.如何編制導學案

第一、導學案編制時把知識問題化〔2〕

常言道：“跳一跳摘果子.”用力跳都摘不到果子不行，跳起來都摘不到果子誰還去跳？最好是只要跳就有希望摘到果子，這樣他們才愿意跳，不停地跳，不停地摘.根據這個道理，編制導學案要以適合薄弱農村學校學生的知識和能力水平為最好.無論是新授課還是復習課，教師都要根據薄弱農村學校學生的認知特點、教學內容的結構特點，把知識點設計成具體的問題.

例 人教版物理（八年級下冊）第九章 第一節 壓強的導學案中探究壓力的作用效果跟什么因素有關的知識問題化設計：

圖1中的甲和乙，讓小桌腿朝下是保持不變，而探究壓力的作用效果與之間的關系；圖1中的乙和丙，把砝碼放在桌面木板上是保持不變，而探究壓力的作用效果與之間的關系.

由圖1中的甲和乙可以得出：在受力面積一定時，壓力越大，海綿被壓下的深度越，說明力的作用效果跟有關；由圖1中的乙和丙可以得出：在壓力一定時，受力面積越大， 海綿被壓下的深度越，說明壓力的作用效果與有關.綜合可以得出：壓力的作用效果跟和有關.

學法指導：物理學中對于多變量的問題，常常采用控制變量的方法，把多變量的問題變成多個單變量的問題.每一次只改變其中的某一個變量，而控制其余幾個變量不變，從而研究被改變的這個變量對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法.

第二、導學案編制時把問題層次化〔2〕

根據“最近發展區理論”， 為了使各個層次的學生各有所得，教師應該設計不同層次的問題.由于薄弱農村學校學生的基礎知識水平和接受能力存在明顯差異而且普遍偏低，所以在編寫學案時，在知識體系方面的設置上應遵循由淺入深、由表及里的原則，要體現出層次來，以滿足不同層次學生的需求，特別是下層學生.教師編寫的導學案讓基礎差的學生也能在課本找到部份答案，如果一道題都不會做的話，也就打掉了學困生的學習興趣.

第三、如何編制例題

導學案中的例題最好不要照抄教材上的.如果照抄教材上的例題，教師在課堂上講解例題時學生容易從教材中照讀出來，學生從而失去了思考問題的過程.所以最好另外設計例題，但是要符合薄弱學校的學生，不要太復雜.

2.如何有效使用導學案

第一、課前預習

要學生做到課前預習，導學案必須提前發放，上課前要檢查，如果不檢查，大多數學生不會自覺去做，對不做的學生要批評教育.導學案的課前預習設計是為了解決本節課的問題而設計的，而這些教材上是沒有的；設計要符合薄弱學校的學生，要有學法指導，如果沒有學法指導，學生難以完成預習任務.

學法指導：在物理上，把垂直作用在物體表面的力叫壓力，壓力的方向總是垂直于受力面.壓力并不一定由重力產生，只有靜止放在水平地面上的物體對地面的壓力才等于重力，放在斜面上的物體對斜面的壓力就不等于重力.

第二、課堂練習

根據“最近發展區理論”，教學必須遵循因材施教的原則.從學生整體而言，比如一個班的教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力后所能接受.這就得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的最近發展區.根據薄弱農村學校學生的特點，課堂練習題設計必須有層次、有梯度，更多針對低層次學生的練習題.課堂練習層次的設置要符合我們學生的實際情況，我們的課堂練習設置為三層，第一層為基礎知識層面，一般為教材上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現.第二層是在第一層的基礎上進行的簡單應用，主要是一些結合基礎知識的練習題.第三層是進一步的知識運用，側重于解題思路的理清和解題規律的歸納.三個層次的內容面向不同的學生，第一層要求所有學生必須人人過關，重點考查大部分學困生.第二層則主要面向的是中等或以下的大部分學生.第三層則主要面向的是中等以上的少部分學生.因為薄弱農村初中學生基礎差，知識面狹窄，反應能力低，所以注重把難的知識轉化為學生容易理解的問題，以及第一、二層的內容多一些.當然，導學案的編制沒有固定的標準，只有適合的才是最好的.endprint

二、在講解例題時結合數理思維模式，力求詳細、通俗易懂

數學是物理的工具，分析實驗數據、進行邏輯定性分析定量計算、利用實驗圖像展示物理規律等都離不開數學.大多數情況下，物理問題的分析和求解都要通過數學知識和過程來完成.

1.運用數學思維模式通過邏輯推理進行定性分析

例1 如圖3甲所示，電源電壓保持不變，當開關S閉合后，滑動變阻器R2的滑片P向右移動時，電流表和兩個電壓表的示數怎樣變化？

三、培養學生學習物理的興趣

維果茨基的最近發展區理論所倡導的教學觀：教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展.要想激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展，關鍵是培養學生的學習興趣.根據“最近發展區理論”進行合適的物理教學能增強學生對本學科的興趣，也使學生學有所樂，促進學生在點滴教學中提高物理成績，在初中物理課堂教學中采取符合薄弱農村學校的學生實際情況的教學方法必定能讓不同層次的學生各有發展，特別是低層次的學生發展最快.學習興趣是調動學生學習積極性的強大動力，正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師，而趣味物理實驗則是開啟興趣大門的鑰匙，教師所設計的趣味性實驗是教材上必須沒有的，才能引起學生足夠的興趣.由趣味性實驗引入新課教學可增強學生的興趣.設計趣味性物理實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，更能夠讓學生參與學習〔4〕.例如：在八年級學生剛開始學習物理知識時，可以做實驗：拿一小張紙和一小截粉筆，讓它們在同一高度自由下落，同學們看到的是粉筆先落到地面；然后把紙張搓成一小團，再讓它們在同一高度自由下落，同學們看到的是它們同時落到地面，同學們對這種現象大惑不解，學生以為落體的快慢與物體的重量有關，與學生的想當然發生沖突，這樣充分激發了學生求知的欲望，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的興趣，學生就能參與學習.設計趣味性物理實驗講解新課提高課堂氣氛.在新課的講解時做幾個小實驗可以起到既培養了學生的興趣又使學生更加容易理解所學的物理知識，更能夠讓學生參與學習〔4〕.例如：在學習大氣壓強這課時可以做實驗：先找一支大口徑長試管裝滿水，然后在試管中放入小圓柱體的木頭，再把試管倒過來，發現水往下流，而木頭往上走.從趣味性實驗解決學生學習物理的困難和鞏固學生所學的知識.大多數的農村初中學生，學習物理的興趣一般不能保持得很久，他們的普遍現象是對物理概念、規律一知半解，導致聽課無心，思想開小差，抄作業.久而久之，惡性循環下去，逐漸失去了學習物理的興趣.因而，設計針對性實驗，解決學生學習物理的困難和鞏固學生所學的知識，是讓學生參與學習的重要一環〔4〕.

四、創設生活中的物理問題情境，借助教學方法、手段引發學生參與學習

雖然翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對于學生而言，促進學生個性化學習，倡導先學后教的學生自主學習；但是對于基礎薄弱的農村學校很難實行，所以要找出符合我們學生的方法.新課程標準要求培養學生的探究意識，提高探究能力.探究學習是以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，問題是以日常生活為背景創設問題情境，激發探究動機，從而培養學生自主參與學習.根據“最近發展區理論”，教學也應采取適應的手段.教師借助的教學方法、手段必須根據薄弱農村學校學生的特點，積極引導大多數學生掌握新知識，先形成簡單的技能、技巧.要實現這一目的關鍵在最近發展區域，因此，教學方法、手段應考慮最近發展區.例如：用手將瓶子握在空中，手握得越緊，摩擦力就越大嗎？這個問題與學生的原有的認知結構（壓力越大，摩擦力就越大）發生了沖突，從而激發學生的求知欲，引發學生參與學習.

五、上新課前要進行復習提問環節，課堂教學中要大面積提問

如果教師每節課一開始就先進行復習提問，時間一長學生自然會掌握規律，知道這節課所講內容下節課要提問，如果到時回答不上要受批評，這樣促使很多學生在課堂上要用心聽.教師恰到好處的復習提問可以激發學生的學習興趣，檢查學生的復習情況，能更好地引入新課，順利進行教學.教師的提問不具有固定性，要大面積提問，這樣可以促使多數學生參與學習.課堂教學中也要多提問，要從學生實際出發，針對不同層次的學生提出不同的問題.對于學困生，教師要提問他們一些淺顯的問題，“要讓學生跳一跳就能摘到果子”，使他們體驗成功的喜悅，增強學習的自信心.如果淺顯的問題經過引導以后也回答不了，不能讓他馬上坐下來，至少也要朗讀一段課文，有個別學困生甚至不會讀的，教師要耐心去教他讀，這樣一點一滴、持之以恒地慢慢培養學困生參與學習.另外，由于薄弱農村學校的學生思維活動慢，所以提問時要允許學生有思考的空間.

總之，只有我們尊重客觀事實，實事求是地開展初中物理課堂教學有效性的研究工作，課堂效益就會體現出來，學生就會學有所成.在2016年中考中，筆者所教的物理科榮獲市級教學成果一等獎.

參考文獻：

[1]彭水香.如何設計導學案. （EB/OL）http：//www.jxteacher.com/wangzilong/column67047/3d49d685-3e49-4cf3-9918-712120ce889d.html.2013-11-15.

[2]張海晨 李炳亭.高效課堂導學案設計（M）.濟南：山東文藝出版社，2010：139.

[3]李錢進.滑動變阻器引起的串聯電路電表示數變化的定性分析（J）. 數理化學習（初中版），2015（03）：37.

[4]如何從初中趣味物理實驗教學中，（EB/OL）http：//wenda.so.com/q/1382149224063736.2013-10-17.endprint