指導教材閱讀 助推學習深入

□文/江蘇省寶應縣水泗小學 祁順成

“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用?！笔堑?，數學作為一種文化，閱讀就成為極其重要的手段。同時，培養學生的閱讀能力、發展學生的閱讀意識就成為一種必然的選擇，也是保證學生更好地走向未來的有力武器。如何培養學生的閱讀意識呢？筆者認為應從興趣、方法、內容、技巧和習慣等層面給予關注，強化數學閱讀引領，從而實現快樂學習。

一、興趣，活力之源

數學閱讀不等同于文學閱讀，也不與文藝閱讀等同。這是一個不唯欣賞元素為核心的思維活動，因為它的獨特性，所以很多時候被數學教師所忽略，被弱化。興趣是成功的前提，也是有效探索、有效學習的內在動力。激發數學閱讀興趣，就應成為我們數學教師必須重點謀劃的內容。

首先，善于營造氛圍。善于利用現行教材圖文并茂的特點，讓學生在多重感官的支持下積極去閱讀，帶著問題去閱讀。

如，三年級上冊“分數的初步認識”的教學伊始，就利用課件創設“秋游圖”，利用秋日絢麗多姿的場景引領學生閱讀，學生會在觀察課件的過程中，學會解讀主題圖，在讀中尋覓到有關信息，并在分析中形成平均分的解答思路，建構平均分解題的基本模型（每人分得的**=物品個數÷人數）。閱讀幫助學生知曉信息，形成有效的思考。

其次，巧于引領閱讀。沒有興趣的學習必定是枯燥的、乏味的，閱讀同樣如此，數學閱讀表現尤甚。為此，精巧地引領學生閱讀，讓學生在問題引領下實現有意義閱讀，使數學學習更具魅力。

如，在上述的教學過程中，就得緊緊地貼近蘋果、飲料的分法，通過深度的閱讀與分析，逐步遷移開來，促進對蛋糕分法的領悟，從而固化平均分的意義。經歷對飲料、蘋果分法的深度閱讀，學生能夠更好地把握主題圖中所蘊含的知識架構。緊扣教材，以教材的具體呈現為載體，以語言訓練為抓手，激發學生閱讀的興趣，促進學習的投入。

二、方法，動力之源

數學教學既要夯實學生的雙基，又要強化數學思想和基本數學活動經驗的積累。閱讀是走向理性、邁向成功的重要舉措。為此，結合學生知識積累的現狀，針對數學教材自身的特點，靈活地選擇合適的、富有數學個性的閱讀方法，讓學生在閱讀中學會辨析、學會思考、學會交流，從而實現學習的突破，實現學習的創新。

1.整體感知法。無論什么閱讀都要經歷去粗存精、去偽存真的蛻變歷程。為此，指導學生學習提綱挈領閱讀法，就能夠加速學習感知，促進學生對知識的理解和領悟，進而實現學習效益的最優化。

如，在三年級上冊的“軸對稱圖形”教學中，首先，引導學生閱讀教材的問題提示，“觀察下面的物體，說說它們有什么共同的特征?！崩瞄喿x，引領學生有效觀察，也把觀察聚焦于物體的共同特征發掘。其次，指導閱讀第二部分的活動要求，使學生明白這些圖形不僅看起來很美觀，而且還有更深奧的知識蘊含在這種美的背后。同時，當學生在領悟閱讀要求中，在活動分析中，整體感知軸對稱圖形的特征。

整體感知，使學生學會有序閱讀、科學閱讀，從而引導學生學會有序思考，準確地獲得教材中文字所表達的意義，并逐步轉化為數學語言，實現學習數學化的過程。

2.咬文嚼字法。數學是一門嚴謹的科學，對小學生來說理解、掌握需要一個頓悟過程，所以引入閱讀機制，讓學生在咬文嚼字中細細品味，逐步消化，從而獲得正確的解讀。小學數學教材中很多的概念、法則、性質等都隱含在訓練之中，大多數都是以意會的方式讓學生獲得一種感性的認識。

如，三年級上冊70頁中的第9題：

就得引導學生通過深度閱讀，把握準題目中的基本信息。學生在認真閱讀、反復推敲中就會明白需要帳篷的總人數應該包括老師和學生，是二者的總和，每頂帳篷最多住6人。同時，學生在閱讀交流中也會深層次解讀這個條件，知道只要多出1人，還得需要1頂帳篷。

咬文嚼字式閱讀，不僅能促進數量關系的解讀，更有助于學生思考互動，拓展視野，實現資源共享。引導學生深度閱讀，對教材內容或習題內容中的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，一定能實現思維的提升，更準確地把握結論的內涵、習題的本質，以達成學習的優化。

3.融會貫通法。數學知識是一個有機的科學體系，無論哪個知識點都會尋覓到它們的前世今生，所以指導學生學會閱讀，學會從字里行間中找尋到內在聯系。

如，在“認識平行線”的教學中,一要引領學生認真閱讀教材主題圖所呈現的3句話，明白每一句話的基本要義；二要引導學生仔細推敲，并把本單元開始部分（關于直線、射線、線段等知識）有機地融合到閱讀中，在閱讀中辨析清每一組圖形的本質差異，從而學會分類，知道相交和不相交的根本性區別；三要綜合本單元的學習，在閱讀中學會比較，在比較中實現認知本質屬性的把握。把平行線的學習納入到系統知識學習之中，讓學生學會從知識系統的角度去解讀文字，把握新材料、新知識，融會貫通地思考、比較，克服孤立看問題的傾向，擯棄思維的盲目性，從而真正理解平行線所包含的嚴密的邏輯關系，使數學學習向元立體化轉變，使數學知識牢牢地建構在大體系之中。

三、內容，魅力之源

教材是數學知識的根本載體，更是小學生數學閱讀的核心所在。有效地引領學生閱讀教材，是數學閱讀教學的基本內容，也是展露數學文化魅力的基本表現。指導學生科學地閱讀教材中的文字、主題圖、圖形以及“你知道嗎”等內容，不僅能幫助學生學習知識、領悟知識、探索規律，還能發展學生有序思維、邏輯思維等，促進學習思考活力的提升，更能在仔細閱讀、反復推敲中拓展學生的視野，并在閱讀中感知到數學知識、圖形、規律等內容中所蘊含的數學美。

1.基本知識閱讀，感悟知識魅力。數學閱讀的主要目的是幫助學生理解知識，促進學習消化，所以我們就得把教材中所呈現的基本知識作為閱讀的基本內容。通過學生的自主閱讀、教師指導閱讀、同伴互助閱讀等活動方式，使隱性的知識點、內在關系等逐漸浮現出來，促進學習的突破，促進學習的深入。

如，“千克和克”的教學中，首先，引導學生認真閱讀主題圖，形成“誰重”的等問題，從而誘導學生去思考、去實踐；其次，在閱讀的指引下，學生會自覺地去掂一掂、稱一稱，學會操作，學會比較，在思考中感受物體的重量；再次，再度閱讀教材中所呈現的基本描述，領悟“稱一般物體有多重，常用千克作單位”的意義，指導千克的應用范圍。同時，知道千克的字母表示和生活中的說法。

通過對教材基本內容的閱讀，使教材中的基本知識點能夠非常清晰地呈現出來，使數學學習變得更加真實。

2.趣味內容閱讀，彰顯數學魅力。蘇教版教材在每一部分學習結束時，都會安排一系列的“你知道嗎”學習研究活動，其目的非常明顯，就是把數學知識融合在數學常識中，也使數學學習變得更加有趣。

如，“千克和克”的單元教材中，先后安排了2組“你知道嗎”，第一部分主要讓學生在閱讀、討論和交流中知曉“根據物體的輕重和特點，靈活地選擇不同的秤”，閱讀中學生會認識到稱量物體重量的常見的秤，從而豐富學生的感知，也讓學生感受到千克和克不是空穴來風，而是生活中真實的存在，更是生活的需要。第二部分則是引導學生閱讀，知道身體健康成長所需要的營養成分，了解到只有吸收足夠的、不同的營養元素，身體才會健康成長。通過閱讀，不僅鞏固了學習，還深化數學與生活是緊密聯系的認識，更有利于學生樹立科學的飲食意識，養成良好的飲食習慣。

3.數學史話閱讀，凸顯文化魅力。數學是文化，就必然與文化的歷史聯系在一起。引領學生有效閱讀，可以從宏觀層面了解數學知識的變遷，感知數學文化歷史的嬗變，從而提升學習數學的信心。

如，同樣在“千克和克”的教學中，充分利用“你知道嗎”欄目，讓學生在自主閱讀、同伴互助的學習研究中了解質量單位的使用變遷過程。初步感知到“半斤八兩”的含義，體會到質量單位的在我國歷史上的演變過程，開闊學生的視野，豐富學生的學識。

四、習慣，創新之源

發展學生閱讀教材的意識，提升閱讀的能力等，是我們數學教育的重要任務之一，這都需要教師在教學之中有意識地培養學生良好的數學閱讀習慣。通過對教材的閱讀，能夠加深學生對知識的領悟，開闊學生的視野。同時，大量的實踐閱讀訓練，能夠加速學生對教材內容的把握，能夠敏銳地吃透本質。培養小學生良好的教材閱讀習慣，保持學習注意力的高度集中，激發思維的活性，從而有利于學習的創新。

1.多重感官參與。數學教材的閱讀是一個積極的思維過程。為此，指導學生將眼、口、腦、手等多重感官放置于閱讀之中，讓學生獲得充分的感知，也獲得積極思考的機會，使閱讀成為學習的助力。

要看得準。教材中的每一個字眼，都要細化、明晰，能在讀的過程中凸顯出來，促進學習的理解。如，“平行線的認識”閱讀中，就要明晰“像這樣不相交的兩條直線互相平行”的基本要義。并在閱讀中回顧教材中所列舉出的各組平行線，也使隱含在圖例中的“同一平面”這一本質屬性得到升華，形成學生一種意會的知識產物。

要讀得準。數學閱讀有別于讀文學作品，要舍棄情節的干擾，要學會用思維去閱讀，從而把握準數學概念、公式、性質等知識的基本屬性。通過反復咀嚼，提升思維的活力，更好地遷移，科學的建構。如“角的度量”閱讀中，就得讀準、讀透例5下面的三句話，從而理解準三個重合，使度量角、畫角的基本要領得以掌握。

要會動手。光會看、說都是假把式。是的，數學學習不只是說。更重要的運用，用知識去思考、去解決問題。如，“認識幾分之一”閱讀中，就得通過二分之一的深度解讀，學會遷移類推到幾分之一，使概念形成一個有機的整體。同時，還得學會用標記的方式反映出概念的基本屬性，如圈畫出“平均分”等，使數學學習不再是模棱兩可。更要將讀與練統一起來，做到讀中試，讀后練，練后讀、思，逐步形成分析問題、研究問題的經驗，發展數學學習的。并反思失誤，總結教訓，使知識、技能、方法等不斷內化，讓教材由厚變薄。

要善動腦。學思結合、讀思結合等是數學的理想之路。要引導學生科學閱讀，把思考和研究成為閱讀的重要目標。通過閱讀，能夠探究準知識的來龍去脈，并把知識科學地連接到自己的認知結構中去，形成自己創新的見解。

2.閱讀反饋交流?！白x學而無朋，則孤陋而寡聞”。是的，在數學教學中要善于創設閱讀交流的情境，讓數學閱讀成為數學學習、思維提升的催化劑。數學教學也就是數學語言的教學。因此，強化數學教材的閱讀指導，讓學生領悟數學語言，從而更加科學地把握數學知識，學習對應的數學思想方法。

如，在四年級上冊的“簡單的周期”教學中，首先，引導學生閱讀教材中的主題圖，積累對應的閱讀感知；其次，組織閱讀交流，讓每一個學生說出自己的思考與理解，從而拓展學生的視野，使經驗、知識和思想都得到碰撞。

3.閱讀質疑互補?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”把閱讀與質疑有機融合其本身就是思維蛻變的過程，質疑能夠實現知識本質的展露，猶如抽絲剝繭般的浮現出來。利用合適的情境，讓學生在閱讀中辨析異同，發現問題，從而實現學習的創新。質疑、提出問題就是創新的開始，也是靈活學習、有效學習的靈魂所在。

如，在“分數的初步認識（一）”學習中，學生通過閱讀，會提出關于分數比較的質疑，“為什么同分母分數的比較中分子的大小決定了分數的大小，而同分子的分數卻又不相同了”等，問題會引領學生的思考，促進學習討論的深入。通過閱讀和質疑的相互補充，學生會在今后的數學閱讀中，更好地抓住知識的關鍵點，善于追問，學會刨根問底，使思維的周密性、深刻性等獲得扎實的訓練。把質疑放置于數學教材的閱讀中，能激發學生創造性學習的動力，更有助于創新學習的生成，促進創新思維的發展。

數學是一門科學，也是一種精密的語言?？茖W地指導學生閱讀基本的數學教材，以此促進知識領悟、理解的深入，促進數學知識的內化，促進學生數學思維的迅猛發展?！?/p>