提升教學質量的八個著力點

□文 重慶市開州區漢豐九校 徐丙萬重慶市開州區趙家街道第二中心小學 向守萬

質量是每一所學校發展的“生命線”，是學校安身立命的“根基”，是學校生存和發展的“資本”。很多學校都以“質量求生存，以質量求發展”作為自己的辦學理念，那么，學校如何提高教學質量呢？筆者認為，必須從學生的發展出發，不斷剖析過去，規劃未來，分析自身的薄弱點，思考我們的切入點和著力點。下面，我以我校為例，談談我們提升教育質量的八個著力點。

一、著力學生需求

很多時候，我們責怪學生反應慢、上課走神、作業偷懶等，其實，我們不能把所有責任都歸結到學生身上，我們應該蹲下身子，站在孩子們的角度關注孩子們的需求。我們自問：學生為什么不喜歡我的學科？學生為什么不喜歡我的課堂？我們的課堂該怎樣才能適合學生，且有助于學生的可持續發展？我們自己的學科到底要走向哪里？我們要帶出一個什么樣的班集體？我們要做一個什么樣的老師？我校經常開展“學生需求問卷調查”，從調查的數據分析，才發現孩子們真正需要什么。如其中一項調查：

在下面幾類人中，你最看重誰的評價？( )

a.班主任； b.校長； c.其他任課老師；

d.同學； e.家長

可見，班主任和校長的評價對學生是多么重要，于是，在平時的學習和生活中，校長是不是該走進孩子中去，蹲下身子聽聽孩子的心聲，不時地引導和賞識孩子們呢？而當問到：“你最不喜歡什么樣的老師？”學生一致表示，不喜歡這樣的老師：“脾氣暴躁，愛生氣、總板著臉批評學生，愛打人罵人；兇、懶，自私、自大，對同學、班級漠不關心，不愿意和學生玩；不公平、眼里只有優生，只看重成績；上課遲到、下課拖堂，教法死板老套、不講興趣……”我們走不進孩子的心里，孩子們就走不進我們的課堂。我們關注了孩子們的需求，就能揚長避短，找到教育的良方。

二、著力課程建設

一所學校，首先要思考：培養什么樣的人？每所學校都在尋求屬于自己的表達，這就是學校的培養目標。當學校的培養目標描繪出來之后，我們遇到的第二個問題就是如何將描繪出來的實現，即如何培養人的問題，這就是學校課程建設問題。從某種意義上講，一所學校的質量，是由這所學校課程的開發與實施的質量決定的，而這個課程開發與實施的過程就是師生成長的過程，這樣，學生享受著課程，課程成就著學生。因此，學校必須構建與辦學目標相匹配的課程體系，將課程、教學、評價這三者緊密的結合起來。而課程主要體現在基礎課程和校本課程，所以，老師們必須做好兩件事：一是國家課程的校本化實施，結合自己的校情和學情，深度解讀課標和教材，探究如何科學地、有效地二度開發國家課程。我校就以市級重點課題《行知文化引領下的體驗式教學研究》為載體，引導老師們對國家課程的校本化、生活化實施研究。二是開發和實施校本課程，促進學生個性化發展，提升學生綜合素養，這是對國家課程的升華和補充，是學生綜合性實踐運用。我校就以市級重點課題《小學生生活實踐課程的開發與實踐研究》為載體，開發有價值的校本課程、班本課程。

三、著力學科管理

平時觀察中發現，有的老師教起書來井井有條，如何要求學生，如何進行課堂調控，如何設置探究性問題，如何發揮班干部作用，如何處理課堂及家庭作業，如何幫扶后進生等，這一切都心中有數，這樣的老師是有思想、有智慧的老師，這樣的老師的教學質量都普遍較高。相反，有的老師班級管理無頭緒，課堂紀律渙散，作業處理隨意，面對特殊學生無能為力，其教學業績都不理想，后進生逐漸增加。基于此，我們重點抓好三件事：一是統一要求，完善學校課堂學習常規，做到規范有序；強力落實《教學“六認真”實施細則》，針對每門學科出臺基本動作，包括作業的設計、本子的使用等，然后才在此基礎上允許創新。二是樹立典范，讓班級管理和學科管理優秀的教師現身說法，組織管理不到位的班級教師現場觀察，取長補短。三是加強校本研究。針對作業設計、干部培養、后進生管理等問題進行研究，找到方法和途徑。

四、著力課堂效率

其實，細想起來，質量的重點在于課堂學習+課后練習，每堂課質量高，每次作業處理到位，學生的成績自然沒有問題。而課堂的質量起決定性的作用。于是，我們的課堂教學必須有效起來。我們主要抓好三件事：一是有效備課提效率。打有準備的仗，我校做到了兩個堅持：堅持詳細備課在教本上，含基本流程和課后習題；堅持每周一的集體備課，每周一上午第一節為數學和藝體綜合學科集體備課時間，第二節為語文集體備課時間，備本周要教學的內容，重點解決教材解讀和重難點突破，其開展情況納入期末“優秀備課組”的評價指標之一。二是督導課堂提效率。教導處組織行政、學科帶頭人采取“走課”的方式，督導教師的課堂，引導老師們上課做到目標明確，方法得當，設計合理，重點突破，評價到位，要讓學生主體體驗、大膽表達；通過“六課研究”行動進行主題研究。三是學習跟進提效率。開展名師、骨干教師上示范課活動；參加各級組織的課堂觀摩活動；給每組教師安排一個功能室，利用小組教研時間分年級組進行課堂實錄觀摩，看后交流收獲。這樣做目的在于讓老師學會上課，學會上好課。

五、著力校本教研

我認為，質量=責任+方法=汗水+智慧。有的老師平時工作量大，但質量不高，問題出在方法不巧，智慧沒有發揮出來，這就是教研要解決的問題。這幾年來，我校的育人質量實實在在地說得益于我們實效教研的促進，我們在研究問題、解決問題，老師們省力了，教學效率提高了，大家都高興。

1.堅持自下而上的計劃

每期的教研計劃必須結合學校辦學理念和工作計劃，備課組長充分征集教師意見，征集來自于教學實際的問題，然后召開教研論證會，確定研究的共性問題和年級、學科的個性問題，以主題（課題）研究的方式呈現。這樣變形式性的研究為解決自己實際問題的主體研究。每期末，各組以“演講+PPT”的方式總結一期來的研究過程和成果。

2.堅持“六課”研究

家門課：組內的課。當自己遇到困難時，如低年級的生字教學中老師感覺吃力，馬上聽聽組內教師是怎么上的，解決自己教學中的困惑。

推門課：常規督查課。診斷、督導師生的教與學的活動，督導教師的教學準備和課堂效率。有時也可以約課。

師徒課：傳幫帶的課。師徒共用一本《觸摸成長的足跡》師徒成長手冊，完成“讀點理論”“師徒聽課”“師傅示范課設計”“徒弟匯報課設計”“發展成效”等記錄。充分發揮骨干教師的示范引領作用。

展示課：學科組的課。通過年級備課組反復研究、磨課，推出質量較高的且與研究主題相映襯的課，供全學科組教師觀摩學習，共同討論。

示范課：骨干教師的課。每期，名師、骨干教師都要陸續為老師上示范課，或進行微講座，發揮骨干力量。

優課：一師一優課。結合“一師一優課，一課一名師”活動，逐漸變成學校的常規行動，力求老師們有一堂以上的屬于自己的招牌課。

3.堅持主題式研究

按照學校教研計劃行事歷認真開展校本研究，如基于教學目標的研究、分層教學研究、命題研究、大閱讀課程研究等，老師們針對每個主題進行前置性學習，教研會上，結合課堂教學和實踐體會以及自己閱讀的收獲進行交流。為了使教研更有實效性，督促老師們積極參與，采取現場抽簽的方式談主題研究收獲與感受。每次教研活動安排專人照相和文字整理，做成教研簡報，形成研究成果，做到一研一得。

六、著力年級重心

各年級學生特性不一樣，課程標準不一樣，我們關注的重點也要區別對待，這樣才有針對性和實效性。一年級，關注習慣養成、興趣培養和課堂調控，我們充分利用學校為期一周的入學教育時間，老師們通過座位表、本子編號、照相等方式盡快熟悉學生姓名；教師必須認真準備好課件，可以在上個一年級教師中索取教學資源在進行整合，并通過教具盡可能直觀教學；深入一年級課堂，定期開展一年級教師教學研討會，深入指導一年級教師進行教材解讀和學科管理；安排二年級教師為一年級教師上示范課，安排二年級與一年級教師結對活動。三年級語文的習作是過渡年級，老師們感到困惑。我們組織三年級語文教師進行前置性學習：如何有效地過好渡，如何培養學生的習作興趣，如何指導學生習作……然后召開專題研討會，邀請剛過來的四年級有經驗的語文教師做經驗交流，形成一定的教學策略。五六年級數學，后進生越來越多，有的學習越來越吃力，那么如何解決學習力的問題，如果進行知識建構，如何調動后進生積極性，如何培優輔差等，我們重心就放在這個方面。每期，我們針對不同年級特點和需要解決的問題，召開學情分析會，對癥下藥。

七、著力教師成長

我們認識到，師資的力量決定育人的質量，我們要通過學校的外力驅動教師的內力。我們采取四項行動：一是個人規劃與達成。新教師來到我校都要進行三年個人成長規劃，每年都要進行評價。其中有一項就是學習，因為學習是改變的最好途徑，學校為每位教師訂閱一本教育期刊，看后要進行交流。二是同伴互助。組內教師互助或師徒互助，診斷個別班級的班級管理，診斷個別教師的學科管理，提高教學質量，縮短兩個差距：與城區優質學校的差距，年級內的差距。三是搭臺展示。我們利用大組展示課、骨干教師示范課、微講座、送課下鄉、接待課及經驗交流等平臺，把老師們推上前臺，通過教學大賽、論文比賽或發表、指導學生參賽等途徑促進教師快速成長。四是基本功修煉。“師者，范也；言行動靜，皆可為式。”因此，我們要求教師寫一手好字（每周練一張書法），說一口流利的普通話（堅持課堂說普通話），在專業方面的基本功為：考試命題與試卷分析、網絡知識與運用、教材分析與教案編寫、教師言語表達、心理健康教育指導。語文教研活動上增加朗讀、演講、寫作等內容。

八、著力科學評價

評價就是指揮棒，指引著老師和學生朝著什么方向走。我們進一步完善了《校本教研評價方案》《教學“六認真”實施方案》，完善學生《我的校園生活》《我的寒暑假生活》評價方案等。我校推行班級共同體評價機制，從學生的“體能與健康、文明與養成、知識與能力、優勢與發展”四個維度對每個班級體進行綜合性評價，一個班級每門學科都是共同體的一份子，進行捆綁式評價，這樣，一個語文老師不僅僅關注孩子們在在語文學習的進步，還會主動關注體質健康等的發展。我們還采取的是引入心理學的“代幣制”概念，以“陶花幣”的方式對孩子們的校園生活、家庭生活和社會生活進行評價，贏得的“陶花幣”集中在學校“生活72行課程”開展前在家長處換取真幣，用于項目投資和消費。

質量是一個教育永恒的主題，只有質量才能改變學校和發展學校。我們只要從大處著眼，從小處著手，從根本處著力，就一定能夠加速質量的提升。◇