小學低年級教學初探

遲群

（南京師范大學附屬中學江寧分校清水亭學校，江蘇南京 211102）

1 小學低年級語文教學的重要性探索

隨著我國教育教學改革的不斷深入，在語文教學中強調對語文學科核心素養的探索已經越來越得到廣大語文教師的認可，而對于小學語文教學尤其是低年級小學生語文的教學來說，如何引導學生在課堂學習中通過課堂教學互動來提升小學生的語文學習興趣，來提升小學生的語文學習素養這不僅有利于小學生更好地進行其他學科的學習，也有利于促進學生更好地面對其他層次的語文學習。

與此同時，加強對小學低年級學生語文教學策略的探索還具有以下研究意義。首先以低年級小學生語文學習為對象進行研究有助于語文教師將幼兒園語文教學與小學語文教學相融合，使小學生更好地完成自己身份的轉型，更好地適應小學學習生活；其次對低年級小學語文教學策略的探索有利于促進小學生語文教師教學業務素養的提升，而教師教學業務與教學素養的提升是整個語文學科教學水平提升的基礎。

2 小學低年級語文教學現狀分析

而現階段小學低年級學生在語文學習方面存在哪些問題呢？本文將結合筆者多年小學語文教學經驗進行總結與梳理。

2.1 課堂互動性不強，學生課堂參與度低

很多小學生在剛剛進入小學階段時，還不適應小學語文的教學方式，因此當教師將問題拋給學生時，學生還不能夠順利找到回答問題的方法，因此低年級小學生在剛剛進入語文課堂中經常出現課堂互動效果低，課堂參與程度低的現象。

2.2 學生學習惰性強，對死記硬背知識排斥

學生在幼兒園階段往往是以游戲代替學習的，這就使得學生在進入小學階段進行語文學習時呈現出較強的學習惰性，尤其是在進行古詩詞背誦和漢字的書寫與記憶方面會存在一定的排斥心理，然而古詩詞的背誦與漢字的認知是小學生在低年級階段學習的重要內容，而這種學習心理排斥就使得學生的學習效率較低。

2.3 課堂注意力渙散，學習有效性不高

小學生由于年齡的限制使其在課堂學習中的注意力集中時間較短，加之學生對于語文學習的興趣較低，學習積極性較差，就使得原本較短的注意力時間變得更短了，而本節語文課都是有著固定的教學任務與教學目標的，由于學女生課堂學習的注意力不集中就使得學生的學習效果明顯下降，這是極其不利于學生語文素養提升的。

3 小學低年級語文教學策略探索

針對上述低年級語文教學存在的問題，筆者認為可以通過以下策略入手進行小學語文低年級教學的引導，以達到促進小學語文教學效果有效性的提升，從而提升小學生語文學科素養，為進一步的學科學習奠定良好基礎。

3.1 從活動設計入手，提升語文課堂趣味性

提升課堂教學的趣味性，是調動小學生學習積極性的前提和基礎，同時通過課堂教學趣味性的提升還能夠提升小學生的語文學習親密度，建立起幼兒園知識學習與小學學習之間的銜接。而提升小學語文教學的趣味性，可以通過課堂游戲設計來完成，通過課堂游戲的設計，可以提升學生的課堂參與程度，提升學生對小學語文的喜愛程度。例如教師在引導學生學習《烏鴉喝水》時，除了用圖片引導學生對《烏鴉喝水》的內容進行描述以外還可以鼓勵學生以游戲的形式將故事情節展示出來，即將學生分成小組分別扮演烏鴉，要求學生用嘴將水杯中的水倒入水桶中，直至水桶中的乒乓球漂出水面，乒乓球最先浮出水面的小組獲勝。通過這樣的課堂游戲不僅能夠有效提升課堂教學的有效性，還能夠使學生更深入地感受到烏鴉的智慧，不僅如此，學生之間的課堂互動性、敏捷能力、動手動腦能力也能夠得到較好地鍛煉。除此之外在進行《烏鴉喝水》的課堂教學時，教師還可以鼓勵學生以連環畫的形式用畫筆將故事情節表達出來，并拿著自己所創造的作品進行故事情節的描述，通過這種形式的課堂教學不僅可以有效提升課堂教學的趣味性還能夠達到鍛煉學生思維能力、想象能力、創造能力以及提升學生語言表達能力的教學目標。

3.2 從多媒體教學入手，豐富課堂教學多樣性

為了能夠有效調動學生的課堂參與積極性，提升教學的直觀性和新穎性，教師還應該在教學中適當運用PPT開展語文教學。在小學一年級上學期的教學內容中引導學生進行拼音的認知與拼讀就是教學的重要內容之一，也是需要學生通過反復訓練和記憶才能夠獲得的語文學習能力。與此同時拼音的拼讀更是小學生進一步自主閱讀的基礎，因此在小學低年級階段的漢語拼音教學尤為重要。而在拼音學習的過程中，拼音的認知對學生難度不大，但拼音的拼讀則需要反復的訓練才能夠使學生掌握，但反復的訓練又會使小學生在學習過程中產生厭煩情緒，為此教師不妨通過PPT的形式將鮮艷的色彩和有趣的拼音字形相融合來提升學生的學習興趣。同時教師還可以通過PPT來引導學生進行拼音的拼讀訓練。例如教師課堂通過PPT將拼音ping-ping-ping-ping展示出來引導學生讀出不同的聲調，或是將學生常見的事物用拼音的形式展示出來，引導學生進行認讀和拼讀。

3.3 從能力拓展入手，轉變課堂教學模式

在語文低年級教學的過程中，教師還應該對教學目標進行重新確認，即在現階段的小學語文教學中，教師需要在課堂中引導學生學會的不僅僅是語文知識，更需要通過教師的引導提升學生的語言能力以及語文素養。因此在課堂教學中教師還應該從能力拓展入手對低年級語文教學的模式進行調整。例如在學習《明天要遠行》這一課時，教師除了引導學生對文章的內容進行朗讀與分析之外，教師可以引導學生將 “明天要遠足”的心情以口頭作文的形式進行表達，起初教師可以鼓勵學生以短語的形式進行描述，當學生達到這一目標之后，教師再鼓勵學生以完成的句子進行描述，當完成心情描述之后，教師再提出更高層次的教學要求，以問題引導的形式對學生的語言表達能力進行訓練，在這個過程中教師可以設計如下問題：如果明天要遠行，我們今天要做哪些準備工作呢？這個時候學生的參與積極性會調動起來，能夠更踴躍地回答這些問題“帶上書包”“我要帶很多零食”“我要帶上玩具”“我要帶上作業本”等等，學生會呈現出各種各樣的答案，這個時候教師在根據遠行的真正需求對學生進行引導即從實用性入手鼓勵學生重新進行物品的選擇。當學生將這一學習目標達成以后，教師不妨將課后作業設計為列好遠行清單，學生可以在家長的幫助下完成，同時教師還可以根據實際情況真正為學生創造一個集體出游的機會，而出行的行李將由學生根據自己設定好的出行清單進行整理。通過這樣的教學設計，學生在語文課堂得到的不僅僅是語文知識，更是與家長進行溝通與互動的能力、獨立思考的能力、清單書寫的能力以及與生活相聯系的問題解決能力，這對于小學生來說是十分必要的。

4 結語

對低年級小學語文教學模式的調整，其根本目的在于調動小學生的語文學習興趣，幫助學生快速適應小學語文的學習方法以及在小學語文課堂中達到提升能力與提升素養的教學目標。

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