影響初高中英語銜接教學的原因及對策

袁 靜

（廣州市增城區中新中學，廣東廣州 511365）

1 我國初高中英語教學現狀

對于我國來說，初高中英語教學有著一個共性，即教學目標一致，都是為了提高學生的英語水平能力，增強他們對英語的認知，以保證他們能夠在中考、高考中取得更好的成績，為升學做準備。這個教學目標促進著初高中英語的教學進程，影響著初高中英語教學意義，但成也蕭何敗也蕭何，也由于受到這個教學目標的影響，以至于現在的初高中英語教學完全的形成了“分數至上”的現象，考試成績成了衡量學生的唯一標準，往往是考試要考什么，老師就教什么，完全沒有依據實際情況進行綜合考慮，以至于造成初高中各自為政，教學內容混亂不清，缺少層次性和邏輯性，從而對初高中英語教學銜接極為不利，很多在初中英語很好的學生升入高中不久后英語成績就開始直線下降或是對英語學習完全失去了興趣，無法做到積極自主的學習英語，以至于對于我國的英語教學質量難以有效的提升。而要改變這一現狀，就必須要對目前初高中英語教學現狀進行改變，促進初高中英語教學的合理性銜接，以提高當前初高中英語教學質量，為促進我國國際化進程培養大量優秀的英語專業人才提供有生力量。

2 影響初高中英語銜接教學的原因

2.1 音標教學存在差異

音標教學是初中英語教學的重要內容，然而在目前的英語教學中，很多老師逐漸開始不重視音標的教學，學生也不想花費大量的時間去記憶音標的發音和作用，他們更擅長于傳統的死記硬背，然而這樣的方式并不利于與高中英語教學進行有效的銜接。一方面，初中英語單詞和教學內容都比較簡單，容易記憶，所以即使對音標掌握不是很好，通過死記硬背也能夠記住很多單詞，從而提升英語成績。但是，一進入高中，其弊端就盡數顯露出來，高中內容變得更加復雜，單詞變得更多更難，再一味的通過死記硬背是很難取得很好的效果，并且還十分耗時，因此，很多初中看起來英語成績還不錯的學生進入高中后成績就開始直線下降，而老師又不會耽誤本就緊張課程來重教初中內容，長此以往，教學質量就會一直處于低谷，難以得到有效的提升，以至于對初高中英語的銜接教學帶來了一定的阻礙作用。

2.2 詞匯教學不合理

英語詞匯是英語教學中的重要內容，也是一個學生英語水平高低的直觀體現，可以說，英語的基本構成框架就是通過詞匯建立的，每一篇文章都是由一個個的詞匯構成。眾所周知，無論是在初中還是高中，都會學習很多的詞匯，學生通過掌握更多的詞匯和詞匯應用方法去提高英語成績。但是，在目前的教學中，初高中對詞匯的教學側重點各有不同，以至于初高中英語銜接教學受到阻礙。其不同之處主要是由于初高中的教學差異形成的，初中英語較為重視對詞匯的教學，會通過一些方法加強學生對詞匯的理解和記憶，并讓學生做一些練習以加強學生對詞匯的掌握和應用，而在高中，雖然同樣十分重視詞匯，但卻在詞匯的重視程度卻大有不及，只是要求學生去多記單詞，然后通過聽，說，讀，寫，的手段去促使學生進行詞匯上的記憶和學習，以至于很多學生不能馬上適應這樣的學習方式，學習積極性就變得越來越低，從而造成學習上的退步。

2.3 語法上沒有進行合理的銜接

在英語教學中，語法也是極其重要的內容，要使得英語成績和英語水平能力達到一定的高度，除了要知道大量的單詞外，還需要對語法進行合理的應用。在初中，由于學生才接觸到英語，對于英語的認識很淺薄，所以老師會將大部分的時間花在學生的詞匯掌握和英語翻譯上，而對于語法，雖然也會加以重視，但是只是進行基礎教學，而很少會進行拓展研究以及其深刻意義的研究。而到了高中，英語語法屬于教學重點，老師對學生在詞匯的掌握和靈活運用上十分重視，在平時的課堂中會大量的將語法極其用法，從而使得學生理解更加深刻，以此提高學生的英語表達方式。但是，在這樣的教學模式下，初中生進入高中生后很難將初中學的語法融入到高中語法的學習中，會覺得老師講的晦澀難懂，從而影響到學習進度，對于初高中英語銜接教學起到阻礙作用。

3 加強初高中英語銜接教學的策略

3.1 提高英語音標教學的重視程度

從本質上來講，初中高中都是為學生學習英語打下基礎的階段，只有實現二者之間的有效融合，才能促進初高中英語教學的銜接。而音標作為英語教學的最基礎內容，對于學生的英語學習具有重要意義。一方面，初中英語教學應該對音標教學加以重視，改變枯燥的課堂教學方式，通過其他方式對學生進行音標教學，以提高學生對音標的學習興趣，促進他們對音標的掌握。例如，老師可以通過諧音法進行音標教學，將音標與漢字讀音對應起來。其具體表現為：

單元音部分音標

[i:] ――諧音為：易（yi）；像數字1,記憶真容易.

[?:] ――諧音為：噢（0）；噢,這個音標就像個o.

[u:] ――諧音為：霧（wu）；杯子上有很多霧.

[?:] ――諧音為：餓（e）；鵝倒立著行走就容易餓.

[ɑ:] ――諧音為：啊（a）；音標的讀音跟拼音一樣.

[e] ――諧音為：滅（mie）；我要滅了這只鵝.

雙元音部分音標

[ei] ――諧音為：妹（mei）；鵝有一個妹妹.

[ai] ――諧音為：愛（ai）；音標的讀音跟拼音一樣.

[?i] ――這個音標找不到拼音的諧音,可以按照字母o、i連讀來進行諧音記憶.

[i?] ――諧音和外形都像：12

[??] ――諧音為：挨餓；外形像3只鵝；三只鵝都在挨餓.

[au] ――諧音為：傲（ao）；一個杯子很驕傲,不讓人拿它喝水.

[?u] ――諧音為：鷗（ou）；一只鵝在杯子里找海鷗.

[u?] ――諧音為：屋鵝；一屋子的鵝都裝在杯子里.

輔音部分一般與拼音大同小異，可以通過拼音來進行諧音記憶。

3.2 加強學生對詞匯的理解性記憶

只依靠死記硬背是很難真正掌握詞匯的，只有通過理解性記憶，將詞匯用到具體內容和經典例句中進行記憶才能夠對學習有所提升。初中老師雖然較為重視對于詞匯的教學，但仍然是不足的，要使得初高中英語教學能夠有效的銜接，就必須要對初高中英語詞匯進行整合，形成一種循序漸進的梯級形勢，再對學生傳授理解性記憶單詞的方法，例如聯想法、近義詞法、反義詞法以及拆分法等，如此才能夠對英語教學質量有所提高。

3.3 重視學生對于基礎語法的應用

語法是英語中的重要內容，對于語法掌握的程度是一個學生英語表達的直觀體現，只有提高學生對于語法理解和應用，才能使得學生無論是在英語交流和英語寫作中都能夠有所建樹。而初中階段英語重視學生的基礎語法教學是至關重要的，如五個基本句型，謂語動詞的時態和語態應該反復操練。只有在初中為學生打下夯實的語法基礎，才能使得他們在高中接觸到更高級、更復雜的從句和非謂語動詞等語法時能夠更快更自然的接受，從而促進他們的英語水平，促進初高中英語教學的有效銜接。

4 結語

總而言之，初高中英語銜接教學是我國教育改革中一個十分重要的內容。但是我國由于種種因素影響，我國目前在初高中英語銜接教學上存在一定的問題，只有有效的處理掉這些問題，才能對我國的英語教學質量有所提高，從而促進我國教育事業的長足發展。

[1] 顏小麗.淺析初高中英語教學銜接問題及對策[J] .讀與寫(教育教學刊).2015,12(1)：102-103.

[2] 趙云飛.淺談初高中英語教學銜接不暢的原因及應對策略[J] .新課程學習(下).2015(1)：102-103.

[3] 李方元.淺析初高中英語教學的銜接[J] .教育現代化:電子版.2016(8)：33-34.